李 根

(河南南陽內(nèi)鄉(xiāng)菊潭高級中學(xué) 河南南陽 474350)

進入高中階段，隨著課本內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度的廣度和深度的增加，學(xué)生之間的差異逐漸擴大，這是我們必須正視的現(xiàn)實。教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這個時候如果我們依然采取以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，就會導(dǎo)致不同的學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，采用“一刀切”的教學(xué)方法，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，那些知識內(nèi)容根本不夠他們學(xué)習(xí)，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，這些教學(xué)內(nèi)容他們可能會跟不上，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害學(xué)生的自信心。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)尤為重要。

一、高中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，對不同層次水平的學(xué)生進行分層次管理，分層教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是針對不同水平的學(xué)生所作出的適合學(xué)生的知識水平和接受知識的能力的教學(xué)方式，更適用于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求，要求教師對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力及性格特征等各方面有全面的了解和掌握，并且非常熟悉高中化學(xué)的課本知識內(nèi)容，這樣才能對學(xué)生進行精準(zhǔn)的分層，從而針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法[1]。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)策略

（一）對學(xué)生進行具體的分層

教師在實際教學(xué)中，可以根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的差異的掌握和了解，對學(xué)生進行分層，基本上可以把他們分為高中低三個層次，一定要記得，分層時要講究方式方法，講究技巧，要注意對學(xué)生的保護和尊重，不要隨便公布分層的結(jié)果，尤其是對于較低層次的學(xué)生，要注意保護學(xué)生的自尊心，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。

教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分為三類，A類學(xué)生是基礎(chǔ)知識好，學(xué)習(xí)能力強的；B類學(xué)生基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)能力是中等；C類學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，且學(xué)習(xí)能力也較差。同時，在對學(xué)生進行分層時不能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要通過鼓勵和談話，讓他們明白，只要經(jīng)過努力就可以達(dá)到更高的層次，本身層次較高的，也不可以驕傲自滿，從而激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的水平將教學(xué)內(nèi)容分層，因材施教。我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要適合每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平進行調(diào)節(jié)，為不同層次水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，運用不同層次的教學(xué)方法，為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)作業(yè)，尤其是對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更要注重設(shè)計教學(xué)教案，而對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要提出更高的要求，從而讓每一名學(xué)生都知道自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向著那個目標(biāo)努力[2]。

例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率”時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，對于學(xué)習(xí)成績比較差，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，可以設(shè)置一些比較基礎(chǔ)的題目，讓他們鞏固課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容就好，而對于一些學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，可以讓他們在掌握化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)原理之上，更深入地理解化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率的規(guī)律，對于學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，可以為他們布置更高要求的作業(yè)，可以讓他們自主設(shè)計化學(xué)反應(yīng)，并分析化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率。

（三）將課堂內(nèi)容分層

教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把課講得生動有趣。比如，可以向?qū)W習(xí)成績不太好的學(xué)生教授一些比較基礎(chǔ)的知識，而對于一些學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，我們要教授他們一些知識規(guī)律，讓學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生對課堂內(nèi)容進行歸納總結(jié)，這種方式可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能有收獲，學(xué)到更多知識，提升自己的能力，同時提高課堂效率[3]。

例如，講解“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”時，教師可以讓學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生在提前預(yù)習(xí)之后，把元素周期表的一些內(nèi)容默寫下來，如元素原子的最外層電子數(shù)以及原子的半徑等，讓學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生所描述的內(nèi)容進行補充概括，接著，教師對前面他們說的內(nèi)容進行補充，然后讓學(xué)生記好筆記，做好課堂上的記錄，在課堂的最后，可以讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)做一些提升性的課后題，然后進行講解，歸納總結(jié)課程內(nèi)容，從而達(dá)到通過分層次教學(xué)提升課堂效率的目的。

（四）將課堂作業(yè)分層

完成一節(jié)課的教學(xué)之后，往往需要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些課后作業(yè)，設(shè)置作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時教師需要根據(jù)學(xué)生的不同水平對作業(yè)進行分層。大概來講，可以將課后作業(yè)設(shè)置為三種層次，第一層是最簡單的基礎(chǔ)題型，這些題一般難度較低，主要是一些基本的原理和概念，成績較差的學(xué)生也能很好地完成，第二層是難度較深一些的拔高題，這些題會有一些深度，需要那些成績一般的學(xué)生稍微費一些心思，這樣能達(dá)到提升的效果，第三層是難度更高的拓展題，這些題的難度很大，而且需要一些技巧，即便是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，也需要經(jīng)過一番思考才能做出來，進而達(dá)到提升的效果。

例如，學(xué)習(xí)“官能團與有機化學(xué)反應(yīng)烴的衍生物”時，完成課堂教學(xué)后，教師可以設(shè)置一些關(guān)于醇和酚的基礎(chǔ)概念的題給一些成績較差的學(xué)生，對于成績中等的學(xué)生，可以布置關(guān)于醇和酚的性質(zhì)比較的題，對成績好的學(xué)生可以設(shè)置一些關(guān)于醇和酚的合成，以及與芳香烴的合成等拔高題目。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)對學(xué)生有很多好處，為我們的教學(xué)提供了更多可能，也對我們提出了更高的要求，我們也應(yīng)更透徹地了解和應(yīng)用分層教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要我們對學(xué)生全面了解，以及深刻把握教材上的知識和內(nèi)容，這樣才能達(dá)到更好的效果。分層教學(xué)讓我們能夠因材施教，對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的能力，促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展，也能提高教師教學(xué)的活力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。