姚小華

(江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛初中 江蘇揚(yáng)州 225600)

情境教學(xué)模式主要是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有目的性和針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)以形象為主體并具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)下更好地理解所學(xué)知識(shí)。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究歷史事件的熱情，啟發(fā)學(xué)生辯證思考，在這樣的教學(xué)氛圍下利于全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

將情境教學(xué)法有效運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)一些新接觸的事物往往會(huì)留下深刻的印象，有效運(yùn)用情境教學(xué)法可以還原以往所出現(xiàn)過(guò)的場(chǎng)景，這樣的方式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶，情境教學(xué)法還具有非常強(qiáng)的趣味性，在情境教學(xué)法中角色扮演用到的時(shí)候會(huì)很多，因?yàn)檫@樣的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，為營(yíng)造豐富多彩的課堂氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和提升其思維品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力

在素質(zhì)教育背景下，歷史教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，這就需要初中歷史教師嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)情境教學(xué)法引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而順利完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不斷提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展初中歷史教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)所要講解的歷史內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境，并在創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境中充分表達(dá)出歷史人物和歷史事件中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，還能使學(xué)生積極主動(dòng)地探究相關(guān)歷史問(wèn)題，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)下得到全面發(fā)展，順利完成素質(zhì)教育教育既定的任務(wù)。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來(lái)了更多可能，更有利于我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境教學(xué)法增加活力，下面我詳細(xì)介紹幾種在歷史教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略，希望能對(duì)廣大初中歷史一線教師有所幫助。

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對(duì)歷史的理解

在信息技術(shù)背景下，多媒體教學(xué)工具成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的一種重要輔助教學(xué)工具，多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)課件制作、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃以及播放圖片與視頻等功能，為我們?cè)跉v史教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建教學(xué)情境提供了很大的便利。另外，初中歷史教材中收錄了非常多精彩生動(dòng)的歷史故事，這些故事為我們構(gòu)建情境提供了很多素材。因此，新時(shí)期下的初中歷史教師要善于利用多媒體教學(xué)工具構(gòu)建相關(guān)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究歷史的奧妙。比如，在歷史課堂中講解人教版七年級(jí)上冊(cè)“楚漢之爭(zhēng)”子目，項(xiàng)王自刎烏江這一歷史典故的時(shí)候，我們完全可以在課堂中為學(xué)生播放相關(guān)視頻。教師可以從敵軍傳來(lái)陣陣楚歌那里開(kāi)始播放，通過(guò)這樣的方式渲染當(dāng)時(shí)的歷史悲涼氣氛，再到虞姬自刎而死之后項(xiàng)王的痛哭，最終在烏江自刎，在這樣的背景下，學(xué)生更容易了解楚漢之爭(zhēng)的經(jīng)典歷史片段，以此培養(yǎng)學(xué)生的情感。在課堂上播放完視頻片段后，教師可順勢(shì)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道我們觀看的視頻講述的是哪位歷史人物嗎？這件歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)是在哪里呢？在這個(gè)視頻中你們學(xué)到了哪些知識(shí)呢？然后再讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、討論反饋，最后讓學(xué)生舉手發(fā)言，在課堂上大膽講述自己的所觀和所得。當(dāng)學(xué)生的好奇心大門(mén)被打開(kāi)之后一定會(huì)對(duì)這一歷史事件產(chǎn)生濃厚的求知欲，在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生一定會(huì)非常好奇接下來(lái)還會(huì)有什么問(wèn)題。接下來(lái)可以再對(duì)學(xué)生提問(wèn)：項(xiàng)王是一個(gè)什么樣的人？他在楚漢之爭(zhēng)中為什么會(huì)失敗了呢？這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考這一歷史問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)視頻去探究，思考出一些結(jié)果后，再組織學(xué)生走進(jìn)教材尋找這一歷史問(wèn)題的答案，這樣的情境不但能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能在一定程度上提升學(xué)生探討未知?dú)v史問(wèn)題答案的能力。促使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)探究解決問(wèn)題，避免教師傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，活躍課堂氛圍

初中階段的學(xué)生依然保留著活潑好動(dòng)的天性，對(duì)于一些未知事物往往會(huì)有很高的興趣，因此，我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)中不妨試試角色扮演的情境教學(xué)法。在這樣的情境下可以再現(xiàn)歷史事件，活躍課堂氛圍。譬如，教學(xué)“荊軻刺秦王”這一歷史典故時(shí)，教師可以做導(dǎo)演，學(xué)生可以主動(dòng)報(bào)名當(dāng)演員，也可以由教師來(lái)挑選，但在這樣的教學(xué)模式下，需要教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，使表演更加逼真。在開(kāi)演之前需要為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，如：荊軻為什么要刺殺秦王？最后刺殺成功沒(méi)有？如果秦王沒(méi)有死，荊軻是選擇自殺還是供出刺殺的原因來(lái)保住自己的性命等。通過(guò)這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在想得到答案的時(shí)候?qū)Ｗ⒌乜幢硌?。此外，在學(xué)生表演的過(guò)程中教師還要緊抓時(shí)機(jī)為學(xué)生講解“荊軻刺秦王”的時(shí)間及地點(diǎn)之類(lèi)的輔助知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中更好地了解歷史故事的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)及結(jié)尾，使學(xué)生在表演中與所扮演的角色形成情感共鳴，使學(xué)生帶著飽滿的熱情投入進(jìn)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，演繹完之后，再由學(xué)生闡述自己得出的答案，教師作最后的補(bǔ)充總結(jié)，講解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

很多歷史故事本就具有一定的趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，歷史故事帶入感非常強(qiáng)，在歷史教學(xué)中有效運(yùn)用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，化解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的抵觸心理[2]。比如，教學(xué)“大一統(tǒng)的漢朝”這節(jié)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂初始階段引入《鴻門(mén)宴》和《霸王別姬》等歷史故事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極探索與思考，提升歷史學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究，不斷提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。由于故事可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在一定程度上能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性，使學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，深入挖掘歷史事件，有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中歷史教師必須認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要性，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極探索更多的情境教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史教學(xué)活動(dòng)。