在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往不重視學(xué)生的錯(cuò)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積累錯(cuò)題的習(xí)慣，以及解決問題的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)效率較低。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，錯(cuò)題能反映出學(xué)生掌握知識(shí)的能力，從而教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。教師有效利用數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源，有助于學(xué)生明確自己在數(shù)學(xué)知識(shí)過程中對(duì)知識(shí)理解的偏差，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生記錯(cuò)題的習(xí)慣，有效利用錯(cuò)題資源

積累錯(cuò)題的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納分析、梳理的前提，而學(xué)習(xí)的目的在于解決問題[1]。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生積累錯(cuò)題，努力培養(yǎng)學(xué)生積累錯(cuò)題的習(xí)慣。在當(dāng)前我國創(chuàng)新型教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能達(dá)到針對(duì)性的培養(yǎng)，高效的教學(xué)。

例如，每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生通過自己思考或請(qǐng)教教師，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行積累，并每天解決十個(gè)問題，雖然這對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說較為困難，但教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)解題思維，利用錯(cuò)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維邏輯能力，并且，數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的連貫性。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)整體思維，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，從而在解決問題時(shí)可以形成相應(yīng)的解題思維。一類題有一套解題思維，而錯(cuò)題是反映學(xué)生知識(shí)體系缺漏的重要載體，學(xué)生可以通過解決錯(cuò)題對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，學(xué)生在解決錯(cuò)題的過程中可以熟悉數(shù)學(xué)題中的“套路”，逐漸積累解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，從而高效利用數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源。

在學(xué)生解決錯(cuò)題時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入解析，并在解題過程中把自己的解題思維寫出來，以及標(biāo)注每道題所涉及的知識(shí)點(diǎn)和在這道題中容易忽略的知識(shí)點(diǎn)，這樣，學(xué)生解決完錯(cuò)題后便可以明確自己的問題，這樣可以對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用錯(cuò)題集進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

錯(cuò)題集是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)，也是學(xué)生條理化、系統(tǒng)化解決問題的重要工具，學(xué)生通過準(zhǔn)備錯(cuò)題集可以有效解決錯(cuò)題零散、疏漏等問題。準(zhǔn)備錯(cuò)題集可以有效地幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，從而提高復(fù)習(xí)效率。此外，錯(cuò)題集可以解決錯(cuò)題整理時(shí)的分散性，以及解決問題時(shí)容易忽略的問題[1]。

在教學(xué)過程中，教師可要求每位學(xué)生單獨(dú)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在每次出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，就把錯(cuò)題記到本子上，并且，在解決錯(cuò)題時(shí)，要標(biāo)注錯(cuò)誤原因、錯(cuò)誤的解題思路，以及正確的解題思路，本題所涉及的知識(shí)點(diǎn)、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，目標(biāo)和更加明確，復(fù)習(xí)效率會(huì)更高。

四、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段屬于求知期，小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)外界充滿好奇，心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差，很容易被外界事物所影響，對(duì)自己所感興趣的事都有一個(gè)好勝心。教師可以抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，讓記錯(cuò)題充滿競(jìng)爭(zhēng)和趣味，從而培養(yǎng)學(xué)生記錯(cuò)題的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教師可以采取積分制，學(xué)生記一道錯(cuò)題，并解決錯(cuò)題后可以記一分，然后，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，保證各個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)能力平衡，每位學(xué)生解決自己的一道錯(cuò)題并記錄在錯(cuò)題本上可以記一分，每天進(jìn)行積分排名，同時(shí)，設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，排名后三名的小組打掃衛(wèi)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)提高，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

綜上所述，我國教育事業(yè)改革正處于一個(gè)重要階段和關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視。因此，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是當(dāng)前我國教育改革的首要任務(wù)，在教學(xué)過程中，錯(cuò)題能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的能力。因此，教師要注重學(xué)生的錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生記錯(cuò)題的習(xí)慣。