秦 波 李小靜 馬秀賢 杜 軍

(1.唐山學院，河北 唐山 063000；2.唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299)

習近平總書記在2018年9月全國教育大會上的講話指出：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”，指出了美育在教育中的重要地位和教育發(fā)展的方向，也從側(cè)面提示出當下高校美育教育的缺失。這一缺失與我國高校長期以來固守學科獨立發(fā)展模式不無關系。

一般說來，高校美育教育的主陣地都是圍繞著藝術設計學科，范圍較小，而其他學科相對涉及較少。在非藝術類學科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，基本看不到美育教育的相關內(nèi)容。譬如通過對筆者所在大學涵蓋的除藝術學科專業(yè)以外的工、經(jīng)、管、文、法等5個學科的本科專業(yè)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)分析看，除具有一定跨學科特性的廣告學專業(yè)(屬于于文學學科)開設部分藝術類課程外，其他學科專業(yè)只開設本學科范圍內(nèi)的相關課程。學生的美育教育往往僅通過線上線下的藝術類選修課來進行。

這種學科專業(yè)教育獨立封閉開展的長期慣性，也造成師生在意識層面對藝術學科美育教育的無視。通過對高校非藝術類專業(yè)師生問卷調(diào)研的情況來看，課程體系中藝術必修課、限選課基本缺失，且認為選修藝術類課程只是為了學分的占了大多數(shù)。而藝術類學科專業(yè)教育也存在自己的學科局限，課程體系缺乏相關人文社會科學知識、自然科學知識的融入。匱乏的知識涵養(yǎng)也造成藝術設計專業(yè)學生的作品缺乏內(nèi)涵、浮于表面以及不夠嚴謹。

另外，近年來，世界上眾多的自然科學、社會科學和人文學科的彼此滲透、交叉和融合趨勢明顯加快，從而在更深的層次上推進了跨學科研究的發(fā)展。近年來新興交叉學科的專業(yè)不斷涌現(xiàn)。與藝術學科交叉性質(zhì)的專業(yè)，如工業(yè)設計、園林設計等發(fā)展比較迅速。這種學科交叉融合趨勢明顯襯托出目前許多高校存在的學科相對封閉獨立的弊端，這也正是本文研討的背景。

為此，以藝術設計學科與其他學科的交叉融合，補齊自身短板，充分發(fā)揮自身美育前沿學科優(yōu)勢，服務于高校美育教育為立論前提，通過充分調(diào)研，在分析藝術設計學科與其他學科交融互動的必要性的基礎上，有針對性地提出可行的建設思路，提議“立交橋”式地立體化建設藝術設計學科交叉教育平臺，打造藝術設計學科“立交橋”式交融互動美育教育模式，由此既可以使得藝術設計學科能夠有效地服務于高校美育教育，并豐富學科融合教育的內(nèi)涵。

立交橋通過三維空間的立體交叉、整合、旋轉(zhuǎn)等方式，將多條不同的道路進行聯(lián)通，從而有效地提高通過效率，具有十分明顯的“交融互動”特性。強調(diào)并施行藝術設計學科與其他學科的交叉融合，其效用即體現(xiàn)在其他學科對藝術學科的支撐上，也體現(xiàn)在藝術學科對其他學科完善上，從而生成藝術設計學科“立交橋”式的“交融互動”功能。

如何使目前高校這一封閉僵化的學科專業(yè)教育模式解困，筆者認為有意識、有目的、有計劃地加強藝術學科與其他學科的交融互動，促進美育教育在高校育人中的廣度和深度，打造藝術設計學科“立交橋”式的交融互動的教育模式,增加學科間的交叉點，優(yōu)化學科間的交融，不失為切實有效地破除這一困境的可行路徑。

在一般院校實行的通過學生自主選擇線上或線下的藝術設計學科選修課形式進行跨學科知識的學習，效率低，學習深度不足，平臺過于單薄。而打造藝術設計學科“立交橋”式的立體化交融互動教育模式，其主要實現(xiàn)路徑有如下3點：

第一，培養(yǎng)方案的頂層設計。高?？沙闪⒂筛鲗W科專家組成的藝術教育委員會，根據(jù)不同專業(yè)的特點，對各本科專業(yè)培養(yǎng)方案進行總體的美育教育學分份額和適用課程體系的研究和確定，將美育納入必修課程環(huán)節(jié)；對藝術設計類專業(yè)在培養(yǎng)方案中應具備的理工或文學基礎類課程的份額進行研究和確定，在培養(yǎng)方案上彌補上述學科短板。

第二，教學過程的實踐形式。在藝術院系設立美育教育教研室，負責全校各專業(yè)美育課程的教學工作。對跨藝術學科特性明顯的專業(yè)，改變原有專業(yè)所在院系全面負責專業(yè)，其他院系僅負責課程教授的形式，應跨院系成立專業(yè)教研室，共同開展專業(yè)教學研究，共同對專業(yè)負責。完善豐富藝術設計類選修課程群，可按美學鑒賞類、繪圖軟件操作類、繪畫類、設計基礎類等大分類開設體系化的限選課程，以避免學生在藝術選修課程環(huán)節(jié)任意拼湊，不能形成有效的系統(tǒng)學習。對藝術設計專業(yè)學生開設的其他學科選修課程也應參照此限選方式。

第三，課余學習的培養(yǎng)方式。以學校教學、科研處室為組織單位，進一步豐富專業(yè)講座，但要改變以往只在學科內(nèi)組織學生聽講的方式，協(xié)調(diào)組織跨學科專業(yè)的學生參加。除了校外專家，更要注重校內(nèi)教師的跨學科講座組織，在學校學術氛圍層面打破學科壁壘，形成良好的跨學科互動學習氛圍。

其他的有條件的院校，可設立藝術研究機構和藝術展廳，服務于全校學生的美育教育，如筆者所在學校設有畫院，經(jīng)常在省市乃至全國范圍內(nèi)邀請知名藝術家開展學術研究和承辦各類展覽，對藝術院系的學生藝術教育作用十分明顯，也對其他學科專業(yè)的學生美育教育起到了積極的影響。

更高層面的學科交融互動教育實踐，可參考波茨坦創(chuàng)意學院和D-School辦學模式，成立創(chuàng)意設計機構，將完全不同專業(yè)的優(yōu)秀學生組成各個團隊，由各專業(yè)精英教師協(xié)同指導，共同研究設計課題，使不同專業(yè)的學生們在實踐中既能發(fā)揮各學科優(yōu)勢，又能在實踐中接觸和互相學習與本學科相關聯(lián)的其他學科知識。

上述建設思路，基本是在高校不必進行大量基建、硬件投入的前提下，通過制度建設，管理模式改革，人員機構調(diào)整等方式，共享各學科資源，即可實現(xiàn)藝術學科與其他學科的交融互動教育，兼顧了必修與選修，課上與課下，通識教育與興趣教育等方面立體化處理學科交叉問題。這些都能對提升高校美育教育成果水平，彌補學科短板起到積極的推動作用，成為施行并且成效可預期的藝術設計學科“立交橋”式交融互動教育模式。既能解決藝術設計學科專業(yè)教育教學自身遇到的學科局限問題，又能將藝術設計學科各專業(yè)的特有知識魅力及一些技能傳遞給其他專業(yè)，促進藝術設計學科各專業(yè)的交融互動，促進資源有效利用，為更好實現(xiàn)高校藝術設計學科各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育模式提供參考。這也有益于地方本科院校提供有益于在校大學生藝術與通識素質(zhì)的提高，更能為藝術設計學科及與藝術設計學科交叉緊密但又從未開展過相應交融互動教育的相關專業(yè)教學，提供一種新的思路，并可激發(fā)教師與學生的活力，以更有助于高級應用人才的培養(yǎng)。