田 李

(重慶市第十八中學(xué) 重慶 400000)

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極探討思維導(dǎo)圖的運用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖的運用可以讓學(xué)生對知識一目了然，理解化學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生消化知識，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握化學(xué)技能。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中運用應(yīng)注意的問題

（一）遵循循序漸進的原則

在教師剛剛開始運用思維導(dǎo)圖時，要注意由簡到難，循序漸進，可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式與思維導(dǎo)圖相融合，無形中引入思維導(dǎo)圖，并不斷完善，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

（二）教師要對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖予以及時的評價

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，還要對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖及時評價，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會到思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，繼而不斷完善繪制技能，提升思維導(dǎo)圖運用能力。

（三）互相交流，共同創(chuàng)建

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能力不是朝夕之間可以養(yǎng)成的，在開始階段，繪制思維導(dǎo)圖時要集思廣益，聽取他人的意見，在自己的導(dǎo)圖中融入他人的優(yōu)點，幫助學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖。教師要利用課堂時間組織學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行討論，彼此介紹自己的思維導(dǎo)圖，對其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行互相探討，學(xué)生在討論中思想碰撞，迸發(fā)靈感，從而完善自己的思維導(dǎo)圖。

（四）靈活評價思維導(dǎo)圖

每個人的思維方式不同，導(dǎo)致學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖也各不相同，這就要求教師在評價學(xué)生的思維導(dǎo)圖時，要靈活使用評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在化學(xué)備課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

為了幫助學(xué)生更好地認知化學(xué)，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)性地認知化學(xué)知識，理解各知識點之間的關(guān)系，這樣，在教學(xué)設(shè)計中，知識點之間的聯(lián)系會更清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能快速抓住學(xué)習(xí)重點，可有效提升教學(xué)效率，方便學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系。例如，在有關(guān)物質(zhì)分類的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生根據(jù)化學(xué)分類思想，將化學(xué)物質(zhì)準(zhǔn)確分類，但大部分高中學(xué)生雖然在其他學(xué)科中有過一定的分類經(jīng)驗，但對化學(xué)物質(zhì)的了解較少，對各類化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)了解不多，這為學(xué)生預(yù)習(xí)增加了一定的困難，教師要充分考慮這一點，在進行備課時充分考慮進去。

（二）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運用思維導(dǎo)圖

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是必不可少的，課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生有效分析和理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣了教師講什么聽什么，更多的是依靠教師的講解，導(dǎo)致很多學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不夠重視，沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方式，不知道該怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，在課堂上也沒有辦法有針對性地學(xué)習(xí)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理將要學(xué)習(xí)的知識，根據(jù)關(guān)鍵詞進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中想辦法解決問題，如遇到自己不能解決的問題，可以對其進行記錄，做好標(biāo)識，在課堂上通過教師的講解，以及與教師、同學(xué)的交流，尋找相關(guān)的答案，這樣的預(yù)習(xí)方式能達到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)的分類時，主要是讓學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)分類的依據(jù)和方法，通過學(xué)習(xí)能對物質(zhì)進行合理的分類，這種思維方式學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中已有一定程度的掌握，但與化學(xué)物質(zhì)的分類還是有一定區(qū)別的，需要學(xué)生通過預(yù)習(xí)進一步掌握，以便學(xué)生在課堂上跟上教師的思路。這時，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，按照化學(xué)分類方法理順知識點之間的關(guān)系，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)明未掌握的知識，進而有效地進行學(xué)習(xí)。

（三）在化學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不局限于某一學(xué)科，其主要的目的是幫助學(xué)生掌握知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用能力，提升學(xué)生對知識的綜合運用能力[2]。化學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、鍛煉化學(xué)思維的主要場所，教師可以在繪制思維導(dǎo)圖的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系，從而讓學(xué)生自己能夠掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，將其運用在自己的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖對知識體系進行完善。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，首先要確定關(guān)鍵主題，在關(guān)鍵知識點的串聯(lián)下設(shè)置次要關(guān)鍵主題，然后以關(guān)鍵字、符號等作為記憶提示，從而直觀地展示知識之間的聯(lián)系。學(xué)生可以將最終的思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)過程中的思維導(dǎo)圖做對比，彌補不足，找出需要特殊理解的知識，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)和記憶。例如，學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識時，教師可以以原子的結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵主題，然后設(shè)置幾個次要關(guān)鍵主題，如中子、質(zhì)子兩個次要關(guān)鍵主題，對其進行細化的過程中可以將同位素、質(zhì)量數(shù)等知識點填充其中，將所學(xué)知識串聯(lián)起來。由此可見，繪制思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)生的主動思考，鍛煉學(xué)生的思維。

（四）在化學(xué)復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖

高中化學(xué)知識內(nèi)容廣泛，知識點眾多，從宏觀的化學(xué)知識到微觀的世界都有所涉及，因而學(xué)生記憶起來比較困難。而思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的運用，能有效幫助學(xué)生建立化學(xué)知識體系，提升學(xué)生的思維，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有重要作用，可促進學(xué)生課堂地位的轉(zhuǎn)變[3]。因而，在化學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將知識串聯(lián)起來，全面掌握化學(xué)知識，提高復(fù)習(xí)效率。例如，在氯氣的工業(yè)制法的復(fù)習(xí)中，教師可以先提出一個問題：陽離子交換膜在反應(yīng)的過程中起著什么樣的作用？有的學(xué)生提到，氫氣和氯氣如果混合的話，會產(chǎn)生安全隱患，容易爆炸，還有的學(xué)生提出，如果氯氣和氫氧化鈉產(chǎn)生了反應(yīng)，會影響氫氧化鈉的純度。教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行深入分析。

隨著新課程改革的深入，教師在教學(xué)時要不斷改革教學(xué)方式，科學(xué)合理地運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立良好的認知能力，培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，深化學(xué)生對化學(xué)的認知，進而提高教學(xué)效率。