祝乙椿

(四川省南充市儀隴縣宏德幼兒園 四川南充 636700)

“全面實(shí)施一對夫婦可生育兩個(gè)孩子”生育政策自2016年1月1日正式啟動(dòng)，越來越多的家庭選擇了生育二胎，第二個(gè)孩子的突然出生打破了家庭成員原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)，引發(fā)了家族社會(huì)生活在許多方面的重大改變，如同胞親子關(guān)系、家庭教育等。

一、影響頭胎幼兒的因素

（一）個(gè)體因素

1.年齡

有研究表明，頭胎兒童在接受二胎兄弟最困難的時(shí)期有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)說“不要”到大約5歲，另一個(gè)是青春期。兩個(gè)階段都對應(yīng)著自我意識的迅速發(fā)展。究其原因，隨著年齡的增長，5歲以上兒童思維逐步去自我中心，能夠從他人的角度來看待問題，受社會(huì)認(rèn)知能力和感情理解能力的發(fā)展影響，他們對父母處境的理解更容易，也就比較容易接受第二胎兄妹。

2.移情能力

觀點(diǎn)選擇指對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，是對某些信息的準(zhǔn)確判斷（或角度）；移情是指兒童在對他人的情感和感覺方面的特殊選擇能力，兩種本質(zhì)上都是一個(gè)人脫離思考的自我中心，能夠從他人角度觀察事物，而自我中心性正是幼兒對認(rèn)知的突出表現(xiàn)。如果頭胎兒童有較高的觀點(diǎn)選擇和移情能力，他們可以站在父母的角度來看待這個(gè)問題，能夠了解父母不愛他們的問題，只是新出生的小弟比自己需要父母悉心照料，進(jìn)而很容易地應(yīng)對[1]。

3.氣質(zhì)

氣質(zhì)是一種心理活動(dòng)的特征。托馬斯和切斯把氣質(zhì)分為易性型、緩慢型和困難類三種，有研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)對兄弟出生的壓力問題上，困難氣質(zhì)兒童中，頭胎氣質(zhì)較差的兒童常有適應(yīng)困難，更多的表現(xiàn)為粘人，社會(huì)退化型，睡眠問題等。

（二）家庭環(huán)境因素

1.親子依戀

安斯沃斯用陌生的情境檢測把依戀劃分為安全的依戀，抗拒的依戀，回避的依戀和混亂的依戀四大類。親子依戀在兒童的發(fā)展中對社會(huì)能力和智慧有一定預(yù)測性，安全依戀的兒童有好奇性，喜歡學(xué)習(xí)，自主度很高，對其他兒童的需要和情感非常敏感，具有更強(qiáng)的社交技能和較好的伙伴關(guān)系。有研究表明，如果頭胎兒童與父母建立了安全的依戀關(guān)系，那么在弟妹出生之后，他們?nèi)匀缓透改副３种H密關(guān)系，適應(yīng)的過程更容易。

2.父母的教養(yǎng)行為

父母對兩個(gè)孩子是否有差異也是影響很大的一個(gè)因素。針對父母對出生順序不同幼兒的教養(yǎng)行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明二胎兒童的教養(yǎng)行為總體水平明顯高于頭胎兒童，父母在交流互動(dòng)、關(guān)注助理、間接支持和情感表達(dá)方面，二胎的教養(yǎng)行為比頭胎高，在管理約束的行為中頭胎得分比二胎高。有研究表明，如果雙方對每個(gè)孩子都能保持公平地對待和關(guān)愛，并對他們作出敏感回應(yīng)，那么同胞沖突就會(huì)減少。

3.父母的婚姻質(zhì)量

家庭是社會(huì)體系，家庭社會(huì)體系模型認(rèn)為，兒童和父母都是雙向影響過程，除了家長之間的直接影響外，婚姻關(guān)系還影響了父母的教育和兒童行為。有研究表明，父母的關(guān)系越和諧，同胞和諧相處的可能性越大，婚姻沖突會(huì)導(dǎo)致孩子情緒緊張、不安全，引發(fā)同伴間的嫉妒與對抗，特別是頭胎兒童和父母之間的依戀關(guān)系是不安全的，父母也經(jīng)常使用強(qiáng)制教育的方式[2]。

二、進(jìn)行積極親子教育的幾個(gè)策略

（一）關(guān)注心理征兆，做好思想引導(dǎo)

家長應(yīng)提高對“老大”容易出現(xiàn)消極心理征兆的敏感性。要達(dá)到這個(gè)目的，最關(guān)鍵的是進(jìn)行有效溝通。第一，在二孩出生前，家長應(yīng)積極地與“老大”溝通，充分理解“老大”的心靈，要對孩子的內(nèi)在想法有更深的了解，然后做出正確引導(dǎo)。第二，在出生后繼續(xù)與“老大”進(jìn)行良好的交流，要了解自己對弟弟或姐妹的看法，以及自己對爸爸母親的看法。對于“老大”的變化，家長應(yīng)提高敏感性，主動(dòng)理解產(chǎn)生的原因，及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)?？傊?，不管是懷孕期還是在二胎出生之后的很多時(shí)候，家長都不能忽視頭胎兒童的心理感覺，應(yīng)該有意識地對“老大”心理征象進(jìn)行有效關(guān)注，并有效地分享和溝通，幫助“老大”正確了解父母的愛[3]。

（二）合理配置關(guān)愛，改進(jìn)教養(yǎng)方式

首先，父母應(yīng)該注意保持家庭感情的平衡，應(yīng)合理分配護(hù)養(yǎng)或陪養(yǎng)孩子的時(shí)間，不要忽略二孩出生后的“老大”，可以以各種途徑關(guān)照“老大”。其實(shí)，“老大”的要求往往不高，只是心靈容易敏感脆弱，很多時(shí)候只需要父母的擁抱或愛的承諾。

第二，父母對待孩子時(shí)要盡量做到實(shí)事求是。平時(shí)的教養(yǎng)要做到一碗水端平，當(dāng)“老大”和二孩之間發(fā)生沖突時(shí)，父母不能無理由地偏袒二孩，應(yīng)盡量讓“老大”得到相同的愛。

另外，父母應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓兩個(gè)孩子獨(dú)自相處，以此培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和互助性。二孩出生后，父母應(yīng)該經(jīng)常與老大溝通，如“弟弟妹妹不會(huì)走路、講話，我們怎么幫他呢？”試著用這種方式向老大說明，自己也是如此照顧他的。等二孩稍大一點(diǎn)，父母可以創(chuàng)造條件，讓孩子獨(dú)自相處，并要他們互相配合完成某些工作。

（三）加強(qiáng)關(guān)注預(yù)防，改進(jìn)相關(guān)工作

家校關(guān)注的是與“老大”的心理交流。對于家長來說，對“老大”的教育是家長們的義務(wù)，但隨著“老大”數(shù)量的增加，幼兒園在這方面所起的作用應(yīng)該得到更大的重視，除了通過多種方法組織宣傳幼兒園外，促進(jìn)與家庭之間的交流也是很重要的。例如，幼兒園可以組織特別的教師來與家長溝通，以便家長覺得“老大”在情感上有消極變化時(shí)，可以及時(shí)、主動(dòng)地聯(lián)系到老師，進(jìn)行相關(guān)交流。