吳 娟

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。開展豐富多彩的語言區(qū)域活動能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，拓展幼兒的語言經(jīng)驗，以此培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣以及語言能力，進而使游戲化語言區(qū)域活動的開展更為高效。

一、課程游戲化背景下，幼兒園語言區(qū)域活動的開展意義

幼兒園語言區(qū)域活動以游戲形式開展，首先會最大程度提高教育質(zhì)量和教育效率，因為很多活動內(nèi)容都貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣需要，所以游戲才是幼兒學習的主力軍，其次是激發(fā)幼兒的自主性和積極性，幼兒會由被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，不同于以往的語言教學，游戲化更能達到預期的效果，最后會提高老師的教學水平，老師要有目的性、有針對性地開展語言區(qū)域活動，還要以游戲化為主旋律，久而久之老師的專業(yè)素養(yǎng)就會得到培養(yǎng)，進而優(yōu)化語言教學，使得幼兒獲得更為有效的生活經(jīng)驗。

二、課程游戲化背景下，幼兒園語言區(qū)域活動的開展策略

（一）打造多樣化語言區(qū)域

多樣化語言區(qū)域的打造意味著幼兒會在潛移默化中形成良好的語言習慣，老師就可以改變以往的語言教學模式，努力為幼兒創(chuàng)設具有趣味性的閱讀情境，然后基于此將生活化因素融入語言區(qū)域活動，拓展幼兒的視野，保證幼兒能夠在游戲過程中找到適合自己的閱讀技巧，以此不斷促進幼兒的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。為了讓幼兒的父母也加入其中，老師可以組織親子語言區(qū)域活動，主要是聽媽媽講好聽的故事、親子自制圖書、家園親子好書推薦卡等活動，每個活動中游戲的融入會更有效地拉近幼兒與父母的關系，如“親子自制圖書”活動的開展，應該加入良性競爭，評選出前三名，這樣既可以使幼兒真正理解閱讀的重要性，也可以提高幼兒的語言自信心。

（二）投放多樣化區(qū)域材料

幼兒園區(qū)域活動的開展離不開材料的投放，而語言教學則離不開閱讀書籍，所以幼兒園老師在投放材料時既要考慮到材料的趣味性，也要考慮到材料的可讀性，不能讓幼兒只是“玩好”但是沒有“學好”，要不然語言區(qū)域活動的開展就會適得其反。最適合小班幼兒的讀物是繪本，因為小班幼兒的識字量非常少，而繪本主要是以圖畫表達故事，借此引導幼兒進行游戲，會提高幼兒的自主閱讀能力，對于中大班幼兒，老師可以給他們提供小小故事盒，或者通過一些廢舊報紙、廢舊書籍，激發(fā)幼兒的再創(chuàng)造欲望，同時開展小小編輯社、卡片找朋友等游戲。

（三）組織多樣化語言活動

語言區(qū)域活動的開展要多種多樣，也就是說不能讓幼兒一直玩同一種游戲，否則幼兒會產(chǎn)生厭煩心理，老師也要適當介入指導，給予幼兒自我展示的舞臺。例如，在玩“請民警叔叔找人”這個語言區(qū)域游戲時，老師就可以運用情景再現(xiàn)法，模擬情景，渲染氣氛，保證幼兒能夠?qū)W習用語言描述人的外形特征，以此提高幼兒的觀察力，具體玩法為一名幼兒做警察，先離開集體，一名幼兒做爸爸或媽媽，一名幼兒做走失的人，然后請民警進來，爸爸或媽媽說：“民警同志，我的孩子不見了，請你幫忙找一找。”然后說出這個孩子的特征。民警按照所說的特征去找，找到后再換人，若找不到，請坐在圈上的幼兒幫助找出來。最后請這個幼兒和當民警的幼兒一起表演節(jié)目。

三、結束語

綜上所述，對于如今的幼兒園語言區(qū)域活動的開展來說，老師要根據(jù)幼兒的年齡特點、性格特點以及心理特點，設計和制定適宜的教學方法，保證幼兒養(yǎng)成良好的語言習慣，提高幼兒的語言能力，特別是游戲化語言區(qū)域活動，更符合幼兒的接受能力，幼兒不會產(chǎn)生逆反心理和厭煩心理，可在潛移默化中達到預期的教育效果。