趙光曉

(重慶市巴南實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 重慶 401320)

學(xué)校管理模式有不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的地方，如何變革？應(yīng)該成為怎樣的校長？哈佛大學(xué)教育學(xué)博士，新加坡南洋理工大學(xué)張延明教授認(rèn)為：“在變革中應(yīng)該努力成為主動型校長，主動型校長有著很清楚的、準(zhǔn)確的、遠(yuǎn)見的政策和目標(biāo)，這些政策和目標(biāo)都是超越現(xiàn)實(shí)而又包括目前可實(shí)施的改革。”“圣人見天下之動，而觀其會通”，變革學(xué)校的管理模式必須考慮可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、現(xiàn)有管理模式存在的問題

長期以來，由于我校是區(qū)里的示范學(xué)校，教師主要是其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比較優(yōu)秀的教師調(diào)進(jìn)來的，來了之后有一種“穩(wěn)一穩(wěn)”的情緒。認(rèn)為只要自己的工作盡力了即可，評職也沒有多少希望，也不想成為名師。存在“學(xué)校的文化、改革等與我無關(guān)”的思想大有人在。還時常聽見一些老師談?wù)撏诵莸脑掝}，這其中甚至還不乏三十幾歲風(fēng)華正茂的年輕人，他們向往著退休后無拘無束的生活，放馬南山，快意江湖。他們深深地感到工作的疲憊和乏力，工作激情不在，每天按部就班，生活如一潭死水，很難激起星星點(diǎn)點(diǎn)的浪花。他們不愛接觸新事物、新的教育理念、新的教學(xué)手段，認(rèn)為這都是年輕人的事，思想逐漸變得僵化，缺乏活力。得過且過，不求有功，但求無過，不在人前不在人后。這實(shí)際上是一種比較危險的想法，不利于學(xué)校發(fā)展，不利于學(xué)生發(fā)展，也不利于教師自身的發(fā)展[1][2]。

二、學(xué)校如何優(yōu)化管理模式

（一）變革策略

針對學(xué)校存在的問題，經(jīng)過學(xué)校行政和教師的充分討論，大家決定運(yùn)用著名的管理學(xué)者彼得·圣吉提出的五項(xiàng)修煉來優(yōu)化學(xué)校的管理模式，以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)五項(xiàng)修煉的方法與意義，讓全體教師認(rèn)識到五項(xiàng)修煉是建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵，即匯聚五項(xiàng)修煉或技能：第一項(xiàng)修煉是自我超越；第二項(xiàng)修煉是改善心智模式；第三項(xiàng)修煉是建立共同愿望；第四項(xiàng)修煉是團(tuán)體學(xué)習(xí)；第五項(xiàng)修煉是系統(tǒng)思考[3]。

（二）具體措施

教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，不斷提升教師的境界，第一層“教書”：提升自己“教”的專業(yè)能力，把專業(yè)知識講清楚；第二層“啟迪智慧”：讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段感興趣，在興趣和思考中學(xué)習(xí)；第三層“點(diǎn)化生命”：提升自己的人格魅力，營造師生合作的環(huán)境、情景、氛圍，激勵學(xué)生產(chǎn)生合作需要的動機(jī)和情緒，從而主動學(xué)習(xí)。從而建立一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、教育觀念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)，具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，并進(jìn)行分工合作，讓學(xué)生各美其美。

1.強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，教師實(shí)現(xiàn)自我超越

通過建立個人“愿景”、保持創(chuàng)造力、誠實(shí)地面對真相和運(yùn)用潛意識，便可實(shí)現(xiàn)自我超越。開展以“立師德、正師風(fēng)、樹師表、鑄師魂”為主題的教育活動，通過“我把工作當(dāng)作自己的事業(yè)了嗎”大討論、“我身邊的好教師”演講比賽等形式，讓教師隊(duì)伍成為具有較高思想覺悟和良好道德品質(zhì)，具有奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)和開拓創(chuàng)新的主人。

2.改善心智模式，激發(fā)教師成長的熱情

心智模式是指存在于個人和群體中的描述、分析和處理問題的觀點(diǎn)、方法和進(jìn)行決策的依據(jù)和準(zhǔn)則。著名作家劉墉說過：“你可以一輩子不登山，但你心中一定要有座山，他可以使你總有一個奮斗的方向，他使你任何一刻抬起頭，都能看到自己的希望?！逼鋵?shí)，每一位教師內(nèi)心都有著成長的愿望，校長就是要喚醒和激活這種意識，幫助和引領(lǐng)教師把這種夢想變成現(xiàn)實(shí)。注重骨干教師的培養(yǎng)，教師培訓(xùn)工作讓我深深地意識到，教師專業(yè)發(fā)展絕不是齊步走。我把教師培訓(xùn)分為三個層次，一是入格培訓(xùn)，對于剛調(diào)入和部分薄弱教師，培訓(xùn)重點(diǎn)放在常規(guī)的入格上；二是升格培訓(xùn)，對部分確定為培養(yǎng)對象的老師，培訓(xùn)重點(diǎn)放在提升上；三是風(fēng)格培訓(xùn)，對于有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師要幫助他總結(jié)提煉自己的教學(xué)風(fēng)格[4]。

3.建立共同愿景，激活教師成長的動力

共同愿景是指組織成員與組織擁有共同的目標(biāo)。好學(xué)校不是教師單純教書的地方，也不是校長引領(lǐng)教師制作“標(biāo)準(zhǔn)件”的地方，而是校長、教師和學(xué)生生命成長的地方。學(xué)校必須引領(lǐng)教師在教育教學(xué)中開展教育科研，這樣才能很好地解決教育教學(xué)中的新情況、新問題，才能為學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)高效的教育提供保障。著眼未來，培植師資，鼓勵教師閱讀、學(xué)習(xí)，只要教師愿意學(xué)習(xí)，學(xué)校就給予繳費(fèi)保障，面向全體教職員工不設(shè)門檻，機(jī)會均等[5]。

4.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，打造合作共贏的教師團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵。彼得·圣吉認(rèn)為，未能整體搭配的團(tuán)隊(duì)，其成員個人的力量會被抵消浪費(fèi)掉。在這些團(tuán)隊(duì)中，個人可能格外努力，但是他們的努力未能有效轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的力量。當(dāng)一個團(tuán)隊(duì)能夠整體搭配時，就會匯聚出共同的方向，調(diào)和個別力量，使力量的抵消或浪費(fèi)減至最小。在團(tuán)隊(duì)中，如果個人能量不斷增強(qiáng)，而整體搭配情形不良，就會造成混亂并使團(tuán)隊(duì)缺乏共同目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的力量[3]。

5.系統(tǒng)思考，不斷提高

系統(tǒng)思考是一種分析綜合系統(tǒng)內(nèi)外反饋信息、非線性特征和時滯影響的整體動態(tài)思考方法。它可以幫助學(xué)生整體、動態(tài)地而不是局部、靜止地觀點(diǎn)看問題，因而為建立學(xué)習(xí)型組織提供了指導(dǎo)思想、原則和技巧。系統(tǒng)思考將前四項(xiàng)修煉融合為一個理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體。

三、結(jié)束語

本文主要提出了運(yùn)用五項(xiàng)修煉的原則來優(yōu)化學(xué)校的管理模式，筆者認(rèn)為，革新的目的是去故創(chuàng)新，推進(jìn)過程中肯定有懷疑者，這個時候我們要解釋，激發(fā)、喚起他們的認(rèn)同，而不能強(qiáng)制實(shí)施。在全速推進(jìn)的過程中，要注意踩剎車，對存在慣性與惰性的，我們要做耐心細(xì)致的解釋，不斷矯正、引導(dǎo)他們一路支持與前進(jìn)。同時，校長在革新過程中要有“孚”。鼓勵師生參與學(xué)校管理，新模式的落實(shí)，離不開老師和學(xué)生的參與，學(xué)校創(chuàng)新了管理模式之后，一定要落到實(shí)處。同時，校長應(yīng)引導(dǎo)教師不“小人革面”，提供給教師盡量多的與變革和變革如何影響教學(xué)工作方面的信息，使教師支持變革并積極參與其中，努力辦有品位的學(xué)校。