于維曉

(山東省威海臨港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)永樂路小學(xué) 山東威海 264200)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，使學(xué)生加強(qiáng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)從思維水平來看，與淺層學(xué)習(xí)是相對(duì)的，指的是學(xué)生思維發(fā)展的高水平的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解過程中，圍繞一個(gè)主題，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生加強(qiáng)掌握知識(shí)內(nèi)容的核心，從而有效把握數(shù)學(xué)知識(shí)的深度[2]。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)生能力、水平等進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生深入進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探討，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中常以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得不到有效提高。另外，教師在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，沒有創(chuàng)新出高效的教學(xué)方法，也沒有為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中往往不深挖教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了一種形式，不能有效提高學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略

（一）教師設(shè)計(jì)的問題要促進(jìn)學(xué)生思考

教師在提問時(shí)，不僅是讓學(xué)生得出正確答案，更重要的是，要使學(xué)生通過觀察這個(gè)問題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)獨(dú)立思考與合作交流得出問題的答案。讓學(xué)生能在思考的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以數(shù)學(xué)乘法的意義為主題。提出這樣的數(shù)學(xué)問題：3個(gè)1/5是多少？可以怎樣的形式表示出來？為什么兩個(gè)3/7是6/7呢？通過這樣一系列問題的提出，學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)思考：為什么整數(shù)與分子相乘，卻不能與分母相乘呢？學(xué)生就會(huì)通過不斷的探究，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的多種方式驗(yàn)證出整數(shù)要與分子相乘這一結(jié)論，從而有效得出答案，最終掌握整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算法[3]。通過這樣一系列的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生加強(qiáng)思考，通過不斷的探索、分析、總結(jié)，得出問題的答案。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過開展多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，深入理解解題方法。開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還能使師生之間、生生之間加強(qiáng)互動(dòng)交往，學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步。例如，課本中首先教學(xué)了各種圖形的面積，組合圖形的面積計(jì)算，然后再進(jìn)行長(zhǎng)方體與正方體表面積、體積、容積、占地面積及不規(guī)則物體體積測(cè)量方法的教學(xué)。這一系列相關(guān)的知識(shí)比較繁瑣，如果教師只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳輸，學(xué)生就很難有效理解。因此，在該內(nèi)容的講解過程中，可以通過組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到平面圖與組合圖立體圖的構(gòu)建過程中，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生能將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成形象的實(shí)物，通過觀察實(shí)物，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)面積計(jì)算、周長(zhǎng)計(jì)算等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式

在數(shù)學(xué)解題方法的教學(xué)過程中，同一個(gè)問題會(huì)有很多不同的解決方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用不同的方式解決問題，使學(xué)生真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思維能力。例如，在“退位減法”的教學(xué)過程中，教師可以采用情景教學(xué)的方式，通過多媒體播放一段視頻，視頻中展示的是：樹上原本有八只鳥，后來飛走了四只，請(qǐng)問目前還剩幾只？學(xué)生通過觀察視頻，能立刻列出計(jì)算式8-4=4。教師改變一下該題目，如果原來有十只鳥，飛走了四只，那么請(qǐng)問目前還剩幾只？學(xué)生就會(huì)有不同的計(jì)算方法，第一種是：原來的十只鳥比八只鳥多兩只，得出答案是在原本8-4=4的基礎(chǔ)上加上2，則結(jié)果等于6只。第二種則是直接進(jìn)行10-4=6得出答案。這樣學(xué)生就不僅會(huì)用一種方法解決問題，還能通過思考、深度學(xué)習(xí)，從不同的角度解決問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能加強(qiáng)思考，不斷探究，進(jìn)行分析，然后總結(jié)出答案和結(jié)論，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。