張 燁

地理算是一門較抽象的學(xué)科，看似遠(yuǎn)在天邊，可又近在眼前。遠(yuǎn)在天邊是指整個地球表面、宇宙奧秘，這些是距離我們十分遙遠(yuǎn)的，近在眼前則是指我們腳下走過的每一寸土壤也可以稱為地理。

一、強化學(xué)生使用和識別地圖的能力

對于地理學(xué)科來講，地圖是一種十分重要的上課工具，它可以幫助學(xué)生迅速掌握課堂上教授的知識，也能讓學(xué)生形成一種思維版圖，所以，當(dāng)我們走過初中的每間教室都可以發(fā)現(xiàn)地圖或地球儀，但地圖本身的文字是極其枯燥的，都是地名之類的，但種種文字后面蘊藏的知識卻十分豐富，帶有各自對應(yīng)的含義，這時就需要教師來引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去使用地圖，不能讓學(xué)生只把地圖當(dāng)成裝飾品，這是萬萬不可取的，地圖的意義也就被曲解了，而是應(yīng)該聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生去理解、認(rèn)識它，在腦海中形成這樣的肌肉記憶[1]，當(dāng)學(xué)生上課聽到某個地名時，能迅速想起它在地圖上的哪個位置，并順帶著回憶起附近的知識，當(dāng)學(xué)生能達(dá)成這樣的肌肉記憶，才算是對地圖認(rèn)真使用、理解特別透徹了。要達(dá)成這樣的肌肉記憶，不能僅靠學(xué)生自己，教師也要起到良好的引導(dǎo)作用。

例如，教師在最開始講授初中地理時，可以讓學(xué)生各自備一份地圖冊，當(dāng)學(xué)生備好了地圖后，教師首先要教他們正確使用，如教授一個關(guān)于珠穆朗瑪峰的地理知識，教師不僅要要求學(xué)生記住地名、氣候狀況及所在山脈位置等，也可以普及一下歷年來攀登珠穆朗瑪峰的運動員，國內(nèi)成功登上珠穆朗瑪峰的英雄壯舉和這項舉動帶來的深刻含義等。教授地理知識的同時，穿插國事、趣事等，也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制地圖

學(xué)生能基本掌握和使用地圖，才僅僅是一個開始，接下來教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，這才是真正掌握它的關(guān)鍵。學(xué)生能夠識別地圖后，下一步是要掌握繪制地圖的能力，學(xué)生在繪圖時，學(xué)習(xí)的不僅是地理知識，更重要的是養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這也是引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖的關(guān)鍵

例如，講七大洲和四大洋的相關(guān)知識時，教師可以順勢教授學(xué)生繪制地圖，第一步是畫出七大洲和四大洋的整個分布狀態(tài)，教師可以在黑板上先演示一下，再由淺到深，可先以亞洲為中心，然后分別畫出其他州和洋，這也是一種小技巧。這種繪制能力一開始學(xué)生肯定不能熟練掌握，教師則要講解相應(yīng)的訣竅，可以先畫一個整體框架，再以一點為中心，把剩余處畫完，最后就是詳細(xì)地填充，重要的是在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力養(yǎng)成后，學(xué)生腦海里自然能形成一種思維版圖，再去繪制地圖時也能事半功倍，取得意想不到的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生上臺講解地圖

教師引導(dǎo)學(xué)生上臺解說地圖，就是掌握地圖能力的最后一步了。若學(xué)生只能識別地圖、繪制地圖，卻不能把它以及自己的思維很好地表達(dá)出來[2]，也是一種缺陷。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生上臺講解自己的繪制過程，這樣既能提高學(xué)生對地理知識的掌握，又能鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

教師每講解一章知識需要繪制地圖時，都可以安排幾個學(xué)生講解自己的方法，人數(shù)不要太多，每節(jié)知識對應(yīng)兩到三人即可，但要面面俱到，保證全班同學(xué)都能參與進(jìn)來，從識別到繪制，最后到講解，學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，還附帶思維能力的養(yǎng)成，對學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變過往的教學(xué)方式，通過以上幾大方面，讓學(xué)生感受到地理知識的魅力，提升他們的地理核心素養(yǎng)。