■天津市河?xùn)|區(qū)第七幼兒園 陳佳琦

情境性體育游戲是指幼兒在有情境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下開展的運(yùn)動(dòng)性游戲。一定的游戲情境賦予了幼兒角色意識(shí)，加深了游戲的趣味性，吸引幼兒更樂于參加體育游戲，促進(jìn)了幼兒體能及社會(huì)性的發(fā)展。富有情境的體育游戲，可以促進(jìn)幼兒走、跑、跳、投等基本動(dòng)作的發(fā)展，提升幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的合作能力和規(guī)則意識(shí)。由此可見，情境性體育游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。

一、在情境性體育游戲中增強(qiáng)幼兒的自信心

體育游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒都會(huì)產(chǎn)生影響。情境性體育游戲的元素包含游戲的材料、空間，合作伙伴及幼兒在游戲中的角色，而不同的角色在游戲中的作用和地位是不一樣的。幼兒在體育游戲中所獲得的成功感對(duì)其自我意識(shí)的發(fā)展有一定的影響。有的幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)、身體活動(dòng)能力較強(qiáng)，能很好地完成多種體育活動(dòng)，從而表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心；而動(dòng)作遲緩、活動(dòng)能力較弱的幼兒在體育活動(dòng)中常常會(huì)遭遇挫折，產(chǎn)生自我否定傾向，表現(xiàn)為缺乏自信、行動(dòng)消極、退縮，具有很強(qiáng)的依賴性。因此，創(chuàng)設(shè)與社會(huì)性教育內(nèi)容相一致的情境性體育游戲，讓幼兒進(jìn)入角色，就會(huì)起到暗示作用，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

大班幼兒隨著年齡和思維的發(fā)展，對(duì)游戲中所扮演的角色更具責(zé)任感。因此，教師首先要根據(jù)本班幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)多樣化的角色身份，并根據(jù)不同角色所要完成的動(dòng)作設(shè)置不同的難度，指導(dǎo)幼兒在體育游戲前，根據(jù)自己的能力、水平、興趣，來選擇所要扮演的角色，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與游戲。如，投擲游戲“炸碉堡”中，幼兒變身一位位小解放軍，有的擔(dān)任“投彈手”，有的負(fù)責(zé)“運(yùn)彈藥”，每個(gè)幼兒都能獲得角色賦予的責(zé)任感與榮譽(yù)感，增強(qiáng)了幼兒參與游戲的積極性。其次，教師要經(jīng)常為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行示范。在活動(dòng)中，教師要相機(jī)增加一定的活動(dòng)量或活動(dòng)難度，讓幼兒在不斷嘗試的過程中，體驗(yàn)到自己能力的提高和獲得成功的快感。

舉個(gè)例子，大班幼兒對(duì)動(dòng)畫片《功夫熊貓》非常感興趣，總是模仿里面的武術(shù)動(dòng)作。教師以此為契機(jī)，在發(fā)展幼兒平衡能力時(shí)，設(shè)計(jì)了“走梅花樁”的體育游戲。在整個(gè)游戲中，教師化身熊貓大師，幼兒則分屬各功夫小隊(duì)。隨著游戲的開展，幼兒漸漸地投入到角色中，不斷克服自身困難，努力完成動(dòng)作，展現(xiàn)出勇敢、自信的品質(zhì)。

再如，圍繞發(fā)展大班幼兒平衡能力這一主題，教師還可設(shè)計(jì)不同的角色。如，小螞蟻、小兔子、大象等，這些小動(dòng)物所走的平衡木的高度、寬度、坡度均不同，滿足了不同能力水平幼兒的練習(xí)需求。放手讓幼兒按照自己的意愿去挑戰(zhàn)不同難度的動(dòng)作訓(xùn)練，使每個(gè)幼兒都獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒的自信心和成就感。

二、在情境性體育游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

尊重與促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。教師在發(fā)揮幼兒自我優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“我”在集體中的作用，培養(yǎng)幼兒的合作能力、集體責(zé)任感。體育游戲一般是多人參加才精彩，幼兒從中感受到合作的樂趣，形成自然的游戲伙伴關(guān)系。因此，我們?yōu)橛變禾峁┮磺锌梢院献鞯臋C(jī)會(huì)，如，提供共同游戲的機(jī)會(huì)，提供小組協(xié)商，分工、合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒知道在游戲中要理解并接納他人的觀點(diǎn)和建議，能夠覺察到他人的困難，并給予幫助。在此過程中教師創(chuàng)設(shè)難度不同的游戲情境，提供不同的運(yùn)動(dòng)材料，并給予幼兒有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

教師在游戲中將個(gè)人練習(xí)與集體合作組合在一起，既讓幼兒知道自己努力的重要性，又能充分體會(huì)到靠一個(gè)人的力量是不夠的，很多事情需要與同伴協(xié)商合作、共同完成。如，運(yùn)球接力賽、連體人、穿大鞋游戲，必須要幾個(gè)幼兒齊心協(xié)力、步調(diào)一致才能獲勝；一些鉆爬練習(xí)，如運(yùn)糧忙、穿越烽火線等游戲，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，依靠集體的力量才能戰(zhàn)勝對(duì)手。幼兒在游戲中也會(huì)經(jīng)常提議：我們輪流玩、我們排隊(duì)玩等。幼兒在獲得游戲樂趣的同時(shí)，也體驗(yàn)著合作、商量的樂趣。

幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望和合作意識(shí)，生怕因自己的不經(jīng)意而影響本組的成績與榮譽(yù)。他們?cè)诤献饔螒蛑胁粌H能得到快樂的情緒體驗(yàn)，還能提高集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。隨著幼兒年齡的增長，他們的合作能力逐漸增強(qiáng)，合作成功率也逐漸提高，良好的合作能力對(duì)幼兒終身發(fā)展有十分重要的意義。如，體育游戲劃龍舟，教師在研究難點(diǎn)、搭建臺(tái)階練習(xí)基本動(dòng)作的同時(shí)，讓幼兒在體驗(yàn)中、合作中領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。在游戲中，教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練重點(diǎn)是：人數(shù)由少到多，距離由短到長；從喊口令控制到靠內(nèi)在的節(jié)奏、韻律感控制；從走直線到加拐彎；從一般活動(dòng)性游戲到競賽性游戲。從多方面為幼兒的學(xué)習(xí)搭建由淺入深、由易到難的框架，同時(shí)在社會(huì)性情感中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持、不服輸、商議、服從集體、合作等親社會(huì)性品質(zhì)。

為了避免機(jī)械訓(xùn)練，教師設(shè)計(jì)了富有情趣的高人走、矮人走（個(gè)人蹲走）、小龍舟（人數(shù)少的合作）。在一次次游戲后，教師逐步引導(dǎo)幼兒一起討論，為什么我們的龍舟劃不快，為什么總有人掉隊(duì)，引導(dǎo)幼兒一步步明白劃龍舟取勝的關(guān)鍵點(diǎn)：集體合作走需要步伐統(tǒng)一，起步腳、速度、步伐都要一致，同時(shí)還要有協(xié)商、組織、統(tǒng)一指揮的技巧。游戲中，幼兒經(jīng)過多次協(xié)商找到了游戲的規(guī)律，大家聽口令齊步走，而且要同時(shí)邁同一條腿。重新開始游戲后，大家一起喊出“左右左右”的口令，“龍舟”的步伐越來越輕松自如。同時(shí)，“復(fù)活”賽制讓幼兒懂得“我們是一個(gè)整體”。

情境性體育游戲不僅可以激發(fā)幼兒在枯燥的動(dòng)作練習(xí)時(shí)參與游戲的欲望，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)與協(xié)作、援助與服從、理解與寬容，而且鍛煉和增強(qiáng)了幼兒的組織能力、交往能力，以及責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)。

三、在情境性體育游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

體育游戲尤其是競賽性游戲，具有很強(qiáng)的規(guī)則性，需要幼兒自覺去遵守，但幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的規(guī)則意識(shí)薄弱，自控能力較差，需要不斷通過游戲進(jìn)行強(qiáng)化和培養(yǎng)。

隨著大班幼兒的集體意識(shí)性不斷加強(qiáng)、分工協(xié)作能力不斷提高，教師要注重體育游戲獨(dú)具價(jià)值的規(guī)則性，提醒幼兒必須保持一定的自制力，才能使游戲順利進(jìn)行。由此，教師在設(shè)計(jì)情境性體育游戲中，創(chuàng)設(shè)了一定的游戲環(huán)節(jié)，并對(duì)游戲規(guī)則逐漸細(xì)化，有意識(shí)地讓幼兒在游戲中協(xié)調(diào)自己的角色，學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)輪流、學(xué)會(huì)遵守承諾，知道讓規(guī)則先約束自己，才能更好地享受游戲帶來的快樂。

同時(shí)，教師制訂規(guī)則要實(shí)而有度。如，在劃龍舟游戲中，教師根據(jù)幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況，與幼兒一起制訂了簡單、切實(shí)可行的游戲規(guī)則：分散游戲時(shí)自己所扮演的小龍舟，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如果沒有蹲走，就要回到岸邊停止一次游戲；集體游戲時(shí)如果隊(duì)伍中途斷了，要回到起點(diǎn)重新開始。幼兒漸漸明白建立規(guī)則使游戲更有挑戰(zhàn)性，理解能贏第一是好事，沒有爭得第一、盡力也是好樣的。

幼兒形成的自覺遵守規(guī)則的意識(shí)，將遷移和反映到現(xiàn)實(shí)生活中，直接或間接地影響幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中遵守社會(huì)行為規(guī)范的意識(shí)，縮短掌握社會(huì)行為規(guī)范的過程，并逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，形成習(xí)慣。

幼兒是游戲活動(dòng)的主體，教師將親社會(huì)行為滲透在情境性體育游戲中，通過教師的引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)，幼兒嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)參與游戲活動(dòng)，習(xí)得人際交往的態(tài)度與策略，體驗(yàn)并形成分工協(xié)作、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則與紀(jì)律等良好的社會(huì)性品質(zhì)。