龔 晴

（揚(yáng)州大學(xué) 江蘇·揚(yáng)州 225000）

物理教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，由教師、學(xué)生共同參與，還需要其他客觀條件的支持。隨著年級(jí)的遞增，所接觸的物理知識(shí)更加抽象復(fù)雜，部分學(xué)生對(duì)物理望而生畏。學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了排斥心理之后，教師的課堂教學(xué)效果必打折扣。隨著教育改革深入開(kāi)展，教育理念更迭，教學(xué)模式層出不窮。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的情感發(fā)展，主張教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，在親歷體驗(yàn)的過(guò)程中有所感悟并獲得物理知識(shí)，國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者的理論和實(shí)踐研究也證明了體驗(yàn)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。為了獲得更好的物理教學(xué)效果，我們還需要在實(shí)際應(yīng)用中處理好以下四種關(guān)系。

1 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

所謂“教學(xué)”，包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。隨著核心素養(yǎng)體系的頒布，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣泛重視，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生能力的要求，單純的由教師語(yǔ)言傳授的方法亟待改變，教師角色的轉(zhuǎn)變已是勢(shì)在必行。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為可教的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供真實(shí)的物理情境，幫助其快速融入情境，在實(shí)際體驗(yàn)中領(lǐng)悟物理知識(shí)，并不斷滲透到平常的物理學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生于潛移默化中獲得能力的提升?，F(xiàn)今的物理教學(xué)中往往存在教學(xué)內(nèi)容加工過(guò)細(xì)的問(wèn)題，部分教師試圖將所有的知識(shí)點(diǎn)都講到，只需學(xué)生被動(dòng)接受。如此一來(lái)，學(xué)生缺少自己探究、分析、推理的過(guò)程，以至于問(wèn)題意識(shí)逐漸被扼殺，思維能力的發(fā)展受到限制。故而教師需擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，轉(zhuǎn)變自身角色，確保學(xué)生的主體地位。

例如在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，教師向?qū)W生展示一個(gè)裝滿水的燒杯，將一個(gè)乒乓球系于杯底，提出問(wèn)題：如果突然向前移動(dòng)燒杯，乒乓球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將如何變化？根據(jù)學(xué)生對(duì)“慣性”這一概念的理解，多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為乒乓球會(huì)向后運(yùn)動(dòng)，而事實(shí)并非如此。此時(shí)，教師的逐步引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。教師不妨先提出將一個(gè)鋼球系于橫跨在杯口的吸管上，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)突然移動(dòng)燒杯時(shí)鋼球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。根據(jù)先前知識(shí)，大部分學(xué)生能夠較快地判斷出鋼球會(huì)向后運(yùn)動(dòng)，并由學(xué)生切身體驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一猜測(cè)。隨后教師再提出將乒乓球系于杯底的情況，引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐探究，去驗(yàn)證猜想。此外，教師“引導(dǎo)者”的身份不僅體現(xiàn)在物理思想觀念方面，也應(yīng)該表現(xiàn)在情感態(tài)度方面，將愛(ài)國(guó)主義精神不斷滲透在物理教學(xué)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2 實(shí)踐體驗(yàn)和思維體驗(yàn)的關(guān)系

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上有較多的動(dòng)手操作和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)是學(xué)生比較喜歡的物理教學(xué)方式，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要因素，實(shí)踐體驗(yàn)自然是必要的，并且在學(xué)生親手操作之前需要明確此次實(shí)踐的目的，有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此外，實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)教師的精心選擇與組織安排，由于課堂時(shí)間有限，需避免無(wú)意義的體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)然，倘若學(xué)生只有一味的動(dòng)手操作而不加以思索，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。在實(shí)踐活動(dòng)之余，老師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦思考相關(guān)物理現(xiàn)象的成因，并且嘗試著去做出解釋，鍛煉學(xué)生的物理思維能力，厘清前后邏輯關(guān)系，注重學(xué)生的思維體驗(yàn)，將實(shí)踐體驗(yàn)和思維體驗(yàn)合理結(jié)合。但是，所謂的注重“思維體驗(yàn)”絕不是過(guò)分注重物理習(xí)題教學(xué)，不是盲目進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，題海誤區(qū)需避免。

例如在《多用電表的原理》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)指針式多用電表的結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的了解，教師于課前打開(kāi)多用電表后蓋，要求學(xué)生在觀察多用電表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之后，讓其親自動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)“選擇開(kāi)關(guān)”，同時(shí)觀察內(nèi)部連接的變化情況，并思考旋轉(zhuǎn)開(kāi)關(guān)的時(shí)候是什么發(fā)生了變化，是什么導(dǎo)致了量程的變化，進(jìn)而對(duì)多用電表的原理有一個(gè)更深的了解。在此之后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出歐姆表大致的表盤(pán)刻度。在已知?dú)W姆表內(nèi)阻的前提下，旋轉(zhuǎn)“選擇開(kāi)關(guān)”至歐姆檔，取一定值電阻，其阻值等于歐姆表內(nèi)阻，將其接入歐姆表紅黑表筆之間，標(biāo)出此時(shí)指針的位置，記錄此時(shí)的阻值。依次取不同的定值電阻，其阻值等于歐姆表內(nèi)阻的兩倍、一半、四倍、四分之一……記錄指針位置及對(duì)應(yīng)的阻值，大致畫(huà)出歐姆表的表盤(pán)刻度。經(jīng)此體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)表盤(pán)刻度的不均勻分布有了更深刻的體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)踐體驗(yàn)和思維體驗(yàn)中取得平衡，避免因過(guò)分注重實(shí)踐體驗(yàn)而出現(xiàn)的忽視思考分析的情況，也避免因過(guò)分注重思維體驗(yàn)而出現(xiàn)的脫離實(shí)踐操作的情況。

3 現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)手段的關(guān)系

眾所周知，黑板和粉筆是最簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的教學(xué)工具。部分教師借助條理清晰的板書(shū)，幫助學(xué)生在課堂中把握主要內(nèi)容，在課后快速回顧上課內(nèi)容，并認(rèn)為其效果優(yōu)于課件上短暫的顯示。傳統(tǒng)的教學(xué)手段固然有其存在的意義，但僅僅在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，學(xué)生的物理體驗(yàn)顯然是不夠的。如今信息技術(shù)發(fā)展迅速，現(xiàn)代技術(shù)在物理課堂中的表現(xiàn)早已不僅僅局限于課件、Flash動(dòng)畫(huà)等形式，DIS系統(tǒng)、高速攝影機(jī)、全景攝像、3D打印等等技術(shù)離我們?cè)絹?lái)越近，也在慢慢走進(jìn)物理課堂，很多的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也需要借助相關(guān)軟件或設(shè)備才能更清晰地展示在學(xué)生面前。教師在保留傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，亦需學(xué)著借助現(xiàn)代技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效率。

例如在《電容器的電容》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段很難使學(xué)生對(duì)電容器的充放電過(guò)程有一個(gè)形象、直觀的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫(huà)也只能幫助學(xué)生定性地描述電容器的充放電過(guò)程，要想進(jìn)行定量分析，在教學(xué)中借助DIS系統(tǒng)則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在探究電容器的帶電量Q與電壓U的關(guān)系時(shí)，涉及到如何解決電量的問(wèn)題。為了精確計(jì)算，我們采用電壓和電流傳感器來(lái)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，顯示出電容器兩板間電壓、充放電時(shí)的電流隨時(shí)間變化的情況。多次實(shí)驗(yàn)之后，得到電容器充放電圖像，我們可以由I-t圖像的面積得到帶電量Q，并于分析后得出結(jié)論。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生接觸到一些不同的電子儀器，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于一些推理性較強(qiáng)的物理知識(shí)，教師采用黑板加粉筆的方式則能夠更容易地幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，提高科學(xué)推理能力。

4 舊有知識(shí)與新的內(nèi)容的關(guān)系

在兩年初中物理的基礎(chǔ)和十幾年生活經(jīng)驗(yàn)的積淀下，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)、思考，對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程有自己的認(rèn)識(shí)。教師在傳授新知識(shí)的同時(shí)，必須考慮到原有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的銜接，充分考慮到學(xué)生前概念的影響，對(duì)正確的前概念進(jìn)行思維加工，糾正錯(cuò)誤的、虛假的前概念。教師以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根基，創(chuàng)設(shè)虛擬情境或真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行推理、分析，生長(zhǎng)出新的物理知識(shí)，促進(jìn)自身意義的建構(gòu)。

在彈力的分析與計(jì)算中，有兩個(gè)常見(jiàn)的實(shí)體模型——輕繩模型和輕質(zhì)彈簧模型，教師以此創(chuàng)設(shè)情境：分別用細(xì)繩和彈簧系兩個(gè)相同的小球，分析剪斷細(xì)繩和松開(kāi)彈簧后小球的受力情況及運(yùn)動(dòng)情況。因?yàn)榕f有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為剪斷瞬間彈力消失，在輕繩模型中也確實(shí)是小球受到繩子的彈力突變?yōu)榱?，那如何讓學(xué)生理解輕質(zhì)彈簧模型中，彈力大小并不是突變的？耳聞易忘，目睹為實(shí)，躬親則明。教師將道具下發(fā)，由學(xué)生自己去探索，在實(shí)際體驗(yàn)中尋找答案。教師于課前錄制視頻，并對(duì)剪斷后小球的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行慢放處理，讓學(xué)生清楚地看到，輕繩模型中小球是立刻落下的，輕質(zhì)彈簧模型中松開(kāi)彈簧后小球保持在原位置，直到彈簧上端下落并恢復(fù)到原有長(zhǎng)度，小球才和彈簧一起落地。教師以此現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)生先前對(duì)輕繩模型的認(rèn)識(shí)，加以解釋說(shuō)明，明確彈力是否突變的問(wèn)題。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，不斷對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，以達(dá)到溫故知新的效果。

一堂好的物理課總是涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，上述四種關(guān)系也并非各自獨(dú)立存在的，彼此之間是互相聯(lián)系的，滲透在物理教學(xué)過(guò)程的方方面面。教師處理好以上幾種關(guān)系，有利于提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)要求，來(lái)組織安排學(xué)生的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生獲得良好的物理體驗(yàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。