■福建省南平劍津中學(xué) 陳芳芳

以往，初中英語教學(xué)通常采用純理論式的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，教師過分看重個人說教和教材解讀，往往忽略學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段，初中英語教師轉(zhuǎn)向任務(wù)型和實踐性教學(xué)模式的實施，以傳授理論知識、教授英語知識運用技巧和鍛煉學(xué)生思維能力為教學(xué)目標(biāo)去開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展多元思維，同時借助多元思維更好地學(xué)習(xí)和使用英語，從而實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的顯著提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育時期，在此階段組織學(xué)生進行思維訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，往往能達(dá)到事半功倍的效果。但是，許多教師和家長一貫認(rèn)為只有針對數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等思辨性較強的學(xué)科開展思維訓(xùn)練，才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，導(dǎo)致在英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)需求得不到滿足。實際上，在英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對于學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)是非常有益的。對于初中學(xué)生而言，英語課程的學(xué)習(xí)不僅僅是背誦英語單詞、短語和文章，而是要在背誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，在閱讀過程中發(fā)散思維理順文章的脈絡(luò)、掌握文章的寫作技巧，從而將語言化為內(nèi)心的領(lǐng)悟，將對英語的深刻認(rèn)識化為優(yōu)異的成績。初中英語閱讀教學(xué)實質(zhì)上是初步考驗學(xué)生思維能力的一個關(guān)卡，在此階段對學(xué)生進行思維鍛煉，可以讓學(xué)生有效結(jié)合思維與語言，同時提高知識運用的靈活性，以此為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的路徑

（一）分析文本概括判斷，培養(yǎng)邏輯性思維

初中學(xué)生只有具備邏輯思維能力，才能更好地學(xué)習(xí)學(xué)科課程、處理實際問題。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文章進行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理，在反復(fù)閱讀的過程中，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。首先，在進行閱讀教學(xué)時，英語教師可指導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，進一步提高學(xué)生的綜合分析能力。例如，在學(xué)習(xí)敘事文時，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生明確文章的條理，主要從“Where、When、What、Why、How”五個方面入手。通過這五個特殊疑問句，英語教師能為學(xué)生構(gòu)建思維活動的框架，讓學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)的同時，實現(xiàn)思維由低層次向高層次邁進。之后，英語教師可以采用畫思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生清晰直觀地看到文章結(jié)構(gòu)，由此讓學(xué)生掌握分析文本的技巧，從而提高學(xué)生的綜合分析能力。其次，在閱讀文章的過程中，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，以此讓學(xué)生的綜合分析能力得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)觀點類文章時，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞句，一般情況下，觀點類文章的主題句都在段首或段尾，學(xué)生只有找出主題句，才能深入解讀文章，從而更好地理解文章作者的觀點。通過這種方式，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到有效鍛煉。

（二）提高閱讀的自主性，鍛煉深度思維能力

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法單一、教學(xué)理念陳舊生硬，初中英語閱讀教學(xué)逐漸形成“教條主義”的風(fēng)氣。在此種情況下，英語教師一味地要求學(xué)生按照自己的閱讀教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)思路學(xué)習(xí)相關(guān)知識，卻忽略了為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考的機會，這將對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。為改變這種現(xiàn)狀，英語教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而采用問題教學(xué)法和探究教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀積極性。具體而言，在進行閱讀教學(xué)時，英語教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容以及學(xué)生閱讀能力設(shè)置一些思考性和拓展性較強的問題，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中去思考問題，并嘗試去解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和探究精神。與此同時，英語教師應(yīng)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生閱讀英語課外讀物，使學(xué)生的英語閱讀范圍得以延伸，并逐漸養(yǎng)成英語閱讀的良好習(xí)慣。此外，在提高學(xué)生英語閱讀自主性的同時，英語教師也要注重鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過豐富的語言表達(dá)訓(xùn)練提升學(xué)生的深度思維能力。

（三）聚焦細(xì)節(jié)深入文本，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維就是基于標(biāo)準(zhǔn)進行有辨識力的判斷，其實質(zhì)上是一種技能和思想態(tài)度。在英語閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生就相信什么理念和學(xué)習(xí)什么做出自我判斷，這是非常有必要的。因此，初中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入解讀英語文章，并讓其運用英語知識解決生活情境中的問題，形成不斷質(zhì)疑、不斷實踐的學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章的標(biāo)題、插圖為起點，挖掘文章的內(nèi)涵。標(biāo)題是整篇文章的核心，也是對文章內(nèi)容的精簡概括。文章的插圖相比于文字來說，具有生動形象、直觀的特點，其能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀前，英語教師可就文章標(biāo)題和題目提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘其深層含義，從而讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個大致的猜想。隨著閱讀進程的發(fā)展，教師可引出更為深層次的問題，以此引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的全方位思考。另一方面，英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，讓學(xué)生運用所學(xué)英語知識解決現(xiàn)實問題，這樣生才能在實踐過程中驗證知識運用方法的正確與否，將實踐經(jīng)驗化為心得體會，從而形成對英語閱讀知識的批判性眼光，并逐漸獲得批判性思維能力。

（四）強化閱讀創(chuàng)新意識，提高學(xué)生思維新穎性

現(xiàn)如今，是否具備創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為社會對人才的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)新性思維早已成為初中學(xué)生思維品質(zhì)的重要內(nèi)容。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取有效教學(xué)手段強化學(xué)生的閱讀創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的思維新穎性，促進學(xué)生智力與綜合能力形成正向發(fā)展趨勢。初中英語教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就應(yīng)該為學(xué)生制造發(fā)散思維的機會、留下足夠思考想象的余地，同時組織學(xué)生參與英語閱讀拓展訓(xùn)練，把學(xué)生從單一的教材課堂閱讀中解放出來，轉(zhuǎn)而投向課堂閱讀和課外閱讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以此實現(xiàn)學(xué)生閱讀內(nèi)容和閱讀形式的創(chuàng)新，這有助于學(xué)生形成閱讀創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

總之，在開展閱讀教學(xué)工作時，初中英語教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)的重要性，通過閱讀課堂教學(xué)和課外閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)造性改編文章，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在進行閱讀教學(xué)時，英語教師要著重構(gòu)建學(xué)生的思維活動框架，提升學(xué)生的思維能力和水平，從而促進學(xué)生智力與綜合能力的協(xié)同發(fā)展。