■江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)幼兒園 俞 霞

一、當(dāng)前童話活動中同伴交往方面存在的問題

本研究中的童話活動特指以童話為載體衍生出的系列活動，包括童話欣賞活動、童話講述活動和童話表演活動。幼兒通過參與童話活動，促進(jìn)同伴交往能力的發(fā)展。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前童話活動中同伴交往方面主要問題：

（一）教師指導(dǎo)評價(jià)粗淺，教育理念有待更新

部分教師認(rèn)為童話的價(jià)值主要在于促進(jìn)幼兒語言和藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，通過講述童話、表演童話提高其表達(dá)能力、表演能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，并沒有關(guān)注到童話活動對于幼兒社會交往的意義，更沒有發(fā)現(xiàn)“從童話故事中我們能了解到更多的關(guān)于人類內(nèi)心問題的信息，更多的正確解決他們在任何社會中的困境的辦法。”其童話教育理念有待更新。

（二）內(nèi)容選擇隨機(jī)，幼兒缺乏同伴交往認(rèn)知

若是教師講述童話，教師則經(jīng)常在班級圖書區(qū)隨意拿出一本童話故事進(jìn)行講述，僅把它當(dāng)成過渡環(huán)節(jié)、讓幼兒安靜的手段，或是空余時(shí)間的消遣，既沒有考慮童話的內(nèi)容是否對幼兒發(fā)展同伴交往能力具有價(jià)值，又缺乏完整性、計(jì)劃性、連貫性。雖然幼兒對于教師所講的童話有較強(qiáng)的興趣，但其內(nèi)容并沒有考慮他們對同伴交往認(rèn)知的需要，幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是斷裂的。

（三）組織形式單一，幼兒缺少同伴交往機(jī)會

部分教師組織的童話活動形式單一，如欣賞活動中僅為教師講幼兒聽，講述活動便是幼兒輪流講故事，表演活動也僅重視表演技能的訓(xùn)練。在活動過程中幼兒缺乏參與的主動性和積極性。

二、在童話活動中發(fā)展大班幼兒同伴交往能力的支持策略

（一）更新教師活動理念，科學(xué)設(shè)計(jì)活動目標(biāo)

教師要更新自身的教育理念，全面把握童話活動的價(jià)值，意識到培養(yǎng)同伴交往能力、樹立科學(xué)活動理念的必要性。

首先要明確整體的發(fā)展目標(biāo)，不以知識技能的習(xí)得為主要目的，而是培養(yǎng)幼兒對童話的感受與欣賞、理解與表達(dá)，養(yǎng)成樂于合作、自信大方等優(yōu)秀品質(zhì)。在設(shè)計(jì)具體的活動目標(biāo)時(shí)，也要精準(zhǔn)把握每個(gè)活動幼兒在同伴交往方面可能有的發(fā)展點(diǎn)，多為幼兒創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會，讓幼兒在真實(shí)情境中豐富同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)，合理選擇活動內(nèi)容

在內(nèi)容選擇方面，要改變基于教師經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式，選擇貼近幼兒生活的、滿足幼兒興趣和需要的童話內(nèi)容。以幼兒感興趣的童話為切入點(diǎn)，不斷生成、調(diào)整活動方式，促進(jìn)其新經(jīng)驗(yàn)的生長與發(fā)展，這正是杜威所說的“經(jīng)驗(yàn)在交互中得到連續(xù)的發(fā)展?！背藘A聽幼兒的心聲，教師要同時(shí)兼顧內(nèi)容與同伴交往的關(guān)系，因?yàn)楹屯榻煌嘘P(guān)的童話內(nèi)容可以提升幼兒的交往認(rèn)知。如《丑小鴨》可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的重要性和如何獲得友誼的技巧，《夏洛的網(wǎng)》可以通過小豬和蜘蛛的故事讓幼兒探討友誼與生命。在選擇具體的童話內(nèi)容時(shí)，教師首先可用“好朋友”的話題引入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的重要性，并用倡議書、調(diào)查表等方式，讓幼兒記錄下自己最喜歡的童話。最后，教師綜合考慮幼兒喜好和童話內(nèi)容，確定活動內(nèi)容。

（三）觀察幼兒行為表現(xiàn)，靈活設(shè)計(jì)活動形式

我們可以基于幼兒的行為表現(xiàn)，創(chuàng)造性地開展多種形式的童話活動，如小組欣賞、混齡講述、同伴表演等，豐富幼兒同伴交往的機(jī)會，讓幼兒在真實(shí)的交往中體驗(yàn)爭吵的難過、理解協(xié)商的意義、學(xué)習(xí)交往的策略，從而提高其同伴交往能力，繼而達(dá)到社會性發(fā)展。

1.童話欣賞活動

在依據(jù)幼兒興趣和需要選定活動內(nèi)容之后，教師可以和幼兒一起欣賞該童話，在欣賞過程滲透關(guān)心、幫助等親社會行為。如在欣賞《七色花》的過程中，教師可帶幼兒梳理珍妮是如何使用七色花的前6片和最后一片花瓣的，通過了解珍妮行為、體會珍妮前后心情的變化讓幼兒理解友誼的珍貴和幫助同伴的重要性。對于篇幅較長的童話，教師可以采用“童話連載”模式，利用每天餐后、睡前等過渡時(shí)間和幼兒一起欣賞，并組織幼兒討論書中關(guān)于同伴交往的經(jīng)典語句。

2.童話講述活動

在童話講述活動中，教師可以大膽嘗試讓幼兒自主選擇多樣化的講述形式，可以采用先主動、后輪流的策略，給予每位幼兒展示、交流的機(jī)會，讓所有的幼兒積極主動地參與到活動中。同時(shí)，對于不同發(fā)展水平的幼兒組織不同的分享形式。如對于不愿主動上臺的幼兒，與其逼迫或聽之任之，不如尋求家長幫助，讓家長陪幼兒一起講述童話，增強(qiáng)其自信和勇氣。對于主動大方、自信滿滿的幼兒，則可以為他們創(chuàng)造更大的舞臺，讓他們?nèi)テ叫邪嗉墶⑷サ艿苊妹冒嗉壗榻B自己最愛的童話，讓他們在跨班分享的過程中擴(kuò)大交往范圍、增加積極的同伴交往體驗(yàn)。在幼兒對童話講述有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累之后，幼兒還可以開展“童話大王”活動，讓愿意的幼兒輪流講述童話，一起來當(dāng)“童話大王”。在內(nèi)容選擇上，既可以是班級當(dāng)下欣賞的，也可以是幼兒自己感興趣的，以提高幼兒參與講述的積極性和主動性。

3.童話表演活動

在經(jīng)歷了聽童話、分享童話后，我們可以嘗試讓幼兒在童話表演活動中，包括角色分配、道具制作、正式演出等環(huán)節(jié)自主分組合作，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在角色分配時(shí)，同伴協(xié)商分配角色；在制作道具時(shí)，同伴合作使用材料；在童話表演時(shí)，同伴互助演出劇本。教師不以書面語言能力、表演技能作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注幼兒交往中的體驗(yàn)和榜樣，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)合作、協(xié)商、分享等親社會行為。如在《三只小豬》的表演中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭搶角色的行為時(shí)，教師并沒有立刻干預(yù)，而是在一旁密切觀察，給予幼兒充分體驗(yàn)爭搶帶來的影響。接著，教師發(fā)現(xiàn)有幼兒想到了“猜拳”解決，于是在評價(jià)時(shí)做了鼓勵(lì)和強(qiáng)化。