■江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集小學(xué) 居 磊

一、當前低年級學(xué)生的說寫教學(xué)現(xiàn)狀

義務(wù)教育語文課程標準對低年級語文說寫訓(xùn)練的要求是：（1）孩子對說寫感興趣，能簡要講述自己感興趣的見聞，寫自己想說的話。（2）在說寫的過程中樂于運用學(xué)到的詞語。如何培養(yǎng)學(xué)生說寫的興趣，讓學(xué)生喜歡寫會寫，是新課程標準的重點要求。可是不少農(nóng)村小學(xué)由于忙著應(yīng)試，在說寫練習(xí)中常常忽略了方法上的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生興趣和身心發(fā)展的規(guī)律；部分教師學(xué)歷雖高但經(jīng)驗不足；有的甚至讓學(xué)生采用抄、背的方法，從而造成學(xué)生寫出來的話知識面窄、內(nèi)容貧乏，千篇一律，不會說，更不會寫，一碰到寫作就望而卻步……因此，他們寫出的內(nèi)容要么一點點，要么層次不清，對于“四素句”的表達語素不全、邏輯混亂。長此以往，教師怕教、學(xué)生怕學(xué)……這些問題亟待解決。如何切實改變當前農(nóng)村小學(xué)低年級說寫教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會說寫，樂于說寫，找到語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，教師應(yīng)該讓學(xué)生從說好一句話開始，通過對“四素句”教學(xué)的探索，讓學(xué)生說一句完整、具體、通順、能表情達意的話，從而夯實低段基礎(chǔ)，為今后的寫作做好準備。

二、從多個維度為“四素句”訓(xùn)練筑牢基石

（一）借助教材課文，作為訓(xùn)練范本

“四素句”的訓(xùn)練必須依托于課本中的內(nèi)容。課本是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)“工具”，是了解掌握第一手知識的直接來源。教師需要把課本中的語言文字利用得當，在講解每一篇文章的時候，教師要吸引學(xué)生的目光走進大大小小的故事，不能簡單地帶領(lǐng)或者要求學(xué)生通讀文章勾勾畫畫，而是要細致地分析其中每一句話，以時間、地點、人物、事件為指引，讀完后學(xué)生要知道這篇文章的發(fā)生背景，全文講述的故事內(nèi)容，作者想要表達的思想感情，由淺入深地講解文章，讓學(xué)生學(xué)懂悟透。比如：在小學(xué)語文教科版第三冊課本《吃水不忘挖井人》一文中，“第二天，毛主席找來村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，選擇井位。”就是一個非常典型的“四素句”訓(xùn)練的材料，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對這一素材資源進行多維感知：首先，從內(nèi)容理解上把握語句的內(nèi)在成分，有人物“毛爺爺”，有時間元素“第二天”，有地點“村里”，更有事情“挖水井”，這一句話將所有的信息得以呈現(xiàn)；其次，緊扣文本的內(nèi)在認知，推動學(xué)生內(nèi)在認知素養(yǎng)的落實，先是閱讀文章找感覺，然后理解文章厘清閱讀思路，找到文章的主題，這篇文章的題目就是主題，吃水不忘挖井人，挖井人是以毛主席為帶領(lǐng)人的鄉(xiāng)親們。

（二）借助生活情境，作為訓(xùn)練資源

在課本之外，生活情境能提供的素材也是無限的。生活是一個大講堂，每個人的親身經(jīng)歷也可以是一本書，最難忘的一個人、發(fā)生在身邊的許許多多小事，只要細心發(fā)現(xiàn)，都是一篇絕佳的素材。教師可以讓學(xué)生經(jīng)常寫周記、寫隨筆，隨時隨地記錄自己的生活趣事與心情感受，讓學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美好的事物，不用刻意去寫，只言片語的拼湊，久而久之也可以熟能生巧，寫出好文章。“四素句”在生活中的運用可以說無處不在，生活本來就是一本百科全書，所見所聞都是獨一無二，教師可以經(jīng)常用“四素句”把生活中看似微不足道的畫面或者趣事簡單表達出來。比如，以“在學(xué)校的一天”為主題，不同的學(xué)生看似坐在教室里做著一樣的事情，但也各有各的不同，有的學(xué)生看了一天的書，有的學(xué)生寫了一天的作業(yè)，有的學(xué)生還在復(fù)習(xí)昨天的功課，有的學(xué)生已經(jīng)開始預(yù)習(xí)明天要學(xué)習(xí)的知識，有的學(xué)生下課跑出去玩耍，有的學(xué)生下課后依然安靜地待著。不同的切換主題，讓每個學(xué)生都有說不完的話，挖掘不盡的豐富資源，教師可以主動帶頭，先說自己的例子，我今天備了某一篇課文的課，以此為契機，學(xué)生爭相效仿，誰比誰說得更加生動有趣，只要投身進那種氛圍，自然而然能做到隨性，盡情表達。

（三）借助多元訓(xùn)練，作為訓(xùn)練支撐

任何一種能力的提高都是一個漸變的過程，需要不斷鞏固與訓(xùn)練，語言能力更是如此。在傳統(tǒng)的認知里面，“四素句”的存在并不那么引人關(guān)注，一方面，教師習(xí)慣性性地認為學(xué)生的寫作水平建立在他們本身已有的閱讀量基礎(chǔ)上；另一方面，他們低估了“四素局”訓(xùn)練的價值，認為四素句的練習(xí)內(nèi)容過于低級化，沒多少很高的技術(shù)含量，稍微和學(xué)生一敘述他們就明白，不同刻意強調(diào)。事實上，學(xué)生對語文的理解大多停留在詞匯上，對句子的理解模棱不可，甚至寫不出一個完整的句子結(jié)構(gòu)，所以這導(dǎo)致他們在寫作的時候腦子空空如也，無從下手。比如“晚上，我回到家就寫作業(yè)”這個語句雖四個元素都齊全，語言表達也沒有任何毛病，但如果總是這樣表達，而不懂得變通，學(xué)生的思維就容易陷入一種認知局限中。此時，教師就可以嘗試組織學(xué)生對“四素句”的信息進行重新組合，比如“在廚房里，媽媽很辛苦，為我們做起了晚飯”。其中“晚飯”一詞就基本點明了時間，所以無須再對時間信息進行專門交代，簡潔明了。

（四）借助表達活動，作為訓(xùn)練平臺

寫作與說話交流不可分割，一個性格內(nèi)向、不擅長與他人溝通交流的學(xué)生，寫作是有瑕疵的；相反，一個性格開朗，能在生活中很愉快地與他們相處的學(xué)生，寫作帶有更多驚喜。在表達中激發(fā)學(xué)生的靈感，鍛煉學(xué)生的口才，一句話有多種表達方式，如何表達是最佳，這與寫作是異曲同工的，在說與寫的融合中尋求突破教師在帶學(xué)生寫作的同時也可以讓學(xué)生先發(fā)表觀點，先在口頭上用“四素句”表述自己的所思所想，再用文字寫下自己的所思所想，說話與寫作同步提高。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“四素句”訓(xùn)練，圍繞“我最難忘的一個人”這一主題，教師先講解了如何使用四素句，首先，學(xué)生第一句話要交代我最難忘的一個人是誰，接下來就是分析這個人的人物特點、性格特征有什么與眾不同之處，再就是我和這個人之間發(fā)生了什么難忘的故事，比如我遇到困難的時候他挺身而出幫助我，那這種幫助可以具體展開寫寫，或者是他對我說過的話，他身上有哪些細節(jié)特別打動我，每個學(xué)生心里都有這么一個人存在，如何用更好的語言把這個人立體化地刻畫出來，讓人眼前一亮，這需要教師在寫作訓(xùn)練中不斷地牽引學(xué)生。

三、結(jié)語

語文教師要積極地培養(yǎng)好學(xué)生的語用能力，利用好四要素訓(xùn)練方法理清學(xué)生說話、寫話的思路，從多個維度加強訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的說寫能力，從而讓每一個學(xué)生真正能愛上說話、寫話。