王彤星

（西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院 陜西·西安 710065）

2020年4月26日，國(guó)家衛(wèi)生健康委、中央政法委、教育部、公安部、民政部、司法部、財(cái)政部、國(guó)家信訪局、中國(guó)殘聯(lián)以辦公廳函形式聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于印發(fā)全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)2020年重點(diǎn)工作任務(wù)及增設(shè)試點(diǎn)的通知》，要求疫情之后繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)心理服務(wù)。這一系列舉措都表明社會(huì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用性人才有很大需求，而當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校在心理學(xué)人才培養(yǎng)上依舊側(cè)重于對(duì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，教學(xué)方法上也更多采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)。所以在新時(shí)代背景下，教師如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中是非常重要的一環(huán)。本文嘗試從布魯姆認(rèn)知模型和成果導(dǎo)向教育角度出發(fā)，以“發(fā)展心理學(xué)”課程為例，探討新教學(xué)模式下的課程改革，以期為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才提供思路。

1 布魯姆認(rèn)知模型

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中受到廣泛應(yīng)用，根據(jù)學(xué)習(xí)者達(dá)到的認(rèn)知層次，布魯姆將教育目標(biāo)從低到高分為了六類：知識(shí) (knowledge)、理解(comprehension)、應(yīng)用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)和評(píng)估(evaluation)。其中，低階學(xué)習(xí)為高階學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一模型表明學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有階段性，這也啟示教師在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要具有針對(duì)性，根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的學(xué)法和教法。2001年，多名研究者將布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)進(jìn)行了修訂，改為：記住(remember)、理解(understand)、應(yīng)用(apply)、分析(analyze)、評(píng)價(jià)(evaluate)和創(chuàng)造(create)。新的修訂依舊強(qiáng)調(diào)從低到高的學(xué)習(xí)層次，但在原來(lái)的分類法基礎(chǔ)上做了兩點(diǎn)修訂：一方面將教育目標(biāo)統(tǒng)一改為動(dòng)詞，突出學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，另一方面增加了“創(chuàng)造”這一高階學(xué)習(xí)過(guò)程，將教育目標(biāo)提到了更高的層次。

2 OBE教學(xué)理念概述

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education,OBE）指基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式，在20世紀(jì)70年代于美國(guó)發(fā)展并興起，90年代傳播到日本、馬來(lái)西亞、澳大利亞、英國(guó)等地。這一教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向教學(xué)，教師不再是教育活動(dòng)的主體。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行整體的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)程序、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，不再單一地看學(xué)生試卷成績(jī)，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及為達(dá)到預(yù)期所付出的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)理念目前得到了廣泛推廣并取得良好的教學(xué)成效。

3 “發(fā)展心理學(xué)”課程改革措施

3.1 教學(xué)目標(biāo)精確化

根據(jù)本專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在”培養(yǎng)兒童教育領(lǐng)域和表達(dá)性藝術(shù)治療的應(yīng)用性人才”。之前的課程目標(biāo)基本根據(jù)教材內(nèi)容而定，從“知識(shí)”“能力”“情感”三個(gè)方面劃分，是一種教材導(dǎo)向的制定方式，與人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“應(yīng)用型人才”脫節(jié)。此外，課程的教學(xué)目標(biāo)更多偏重在理論和知識(shí)的講授，注重對(duì)內(nèi)容的記憶，較少考慮知識(shí)的實(shí)用性，這很容易造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣缺失和死記硬背。要改善這一現(xiàn)狀，就要重新梳理課程教學(xué)目標(biāo)，一方面服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面利用布魯姆認(rèn)知模型，精進(jìn)行精確定位。

當(dāng)前，“發(fā)展心理學(xué)”課程屬于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，從課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案及現(xiàn)有資源分析整理后，課程組將課程教學(xué)目標(biāo)定位在“了解個(gè)體在生命各個(gè)階段的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)兒童行為觀察、個(gè)案分析、心理發(fā)展問(wèn)題評(píng)估等技能”兩大模塊。前一模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的掌握，后一模塊注重學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，前一模塊為后一模塊提供支持。為提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在制定課程大綱時(shí)增加了實(shí)踐課時(shí)比例，增加了見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目，并刪除了理論課程中與其他課程重復(fù)的內(nèi)容。為達(dá)到上述課程的教學(xué)目標(biāo)，制定了不同的教學(xué)成果，如“生命發(fā)展脈絡(luò)圖”“小學(xué)生行為觀察報(bào)告”等。此外，在每章課程的教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，嚴(yán)格采用布魯姆分類方法，為對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估提供依據(jù)。

3.2 考核方式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

原有的課程考核方式為出勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、測(cè)試題（30%）和期末考試（50%）四大部分。從內(nèi)容上來(lái)看，側(cè)重于概念和理論的記憶，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考察，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需求，造成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)；從形式上來(lái)看，考核方式基本為個(gè)體作業(yè)形式，較為單一，缺少人際互動(dòng)，無(wú)法提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、人際溝通等綜合素質(zhì)；從考核主體來(lái)看，教師擁有絕對(duì)的考核權(quán)利。為更好滿足教學(xué)需求，課程的考核方式需從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改變。

首先，考核方式必須服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程制定了相應(yīng)的教學(xué)成果，通過(guò)對(duì)成果的考核，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”和“技能”兩大模塊。如“生命發(fā)展脈絡(luò)圖”這一成果考察“了解個(gè)體在生命各個(gè)階段的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律”這一目的，考核內(nèi)容為知識(shí)性內(nèi)容，那么相應(yīng)的考核則依據(jù)這部分特征進(jìn)行——從“認(rèn)知”“社會(huì)性”兩方面的維度進(jìn)行正確性的判斷。而“小學(xué)生行為觀察報(bào)告”這一成果則是為了培養(yǎng)學(xué)生兒童行為觀察的技能，考核內(nèi)容偏重技能的應(yīng)用，所以這一部分的考核方式主要側(cè)重在對(duì)學(xué)生行為觀察方案的設(shè)計(jì)和分析部分進(jìn)行。

其次，針對(duì)課程成果，制定多元考核方式。新的考核方式保留了課堂表現(xiàn)（10%）、測(cè)試題（20%）和期末考試（30%），但減少了測(cè)試題和期末考試的比例，減弱了對(duì)概念和理論記憶的考察。此外，增加了實(shí)踐內(nèi)容的考核比例（40%），形式上也增添了需要小組合作完成的小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

最后，考評(píng)主體除了教師外，還增加了學(xué)生和見(jiàn)習(xí)單位負(fù)責(zé)人。多角度的考評(píng)群體主要針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的考核，比如在進(jìn)行“生命發(fā)展脈絡(luò)圖”的時(shí)候，增添了同伴互評(píng)的方式，一方面賦予學(xué)生考核權(quán)利，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，另一方面學(xué)生在考評(píng)他人作業(yè)的同時(shí)，也能對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。

3.3 學(xué)習(xí)方法對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和考核方式

原來(lái)的課堂，學(xué)生不了解課程目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時(shí)只是盲目聽(tīng)從教師安排。由于前期課程目標(biāo)和考核方式存在的缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上以被動(dòng)聽(tīng)講為主。在重新梳理了教學(xué)目標(biāo)和考核方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有了以下變化。

首先，學(xué)習(xí)方法的制定需要以教學(xué)目標(biāo)和考核方式為基礎(chǔ)。在課程開(kāi)始之前和每章節(jié)內(nèi)容開(kāi)始之前，教師需要考慮怎樣的學(xué)習(xí)行為才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并通過(guò)考核，所以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和考核方式的不同，學(xué)習(xí)方式也存在差異性。例如，平時(shí)的測(cè)試題時(shí)主要針對(duì)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)布魯姆分類法的“知道”和“理解”層面，相應(yīng)的考核方式大多以測(cè)試題完成，對(duì)于這類內(nèi)容，學(xué)生基本以“自學(xué)”和“聽(tīng)講”的方法完成。

其次，突出學(xué)生的主導(dǎo)作用。OBE的理念核心為以“學(xué)生為中心”，所以課程內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的需求“定需而設(shè)”。課程開(kāi)始前，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)情分析和知識(shí)點(diǎn)測(cè)試的方式，刪除學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容和已經(jīng)熟知的內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.4 教學(xué)方法輔助學(xué)習(xí)方法

在過(guò)去教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中，基本是教師教法決定學(xué)生學(xué)法，甚至是忽視學(xué)生學(xué)法。這樣的教學(xué)方式雖然簡(jiǎn)單易行，但實(shí)踐過(guò)程中也存在明顯缺陷，例如沒(méi)有考慮學(xué)生的差異性和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。而在OBE的課堂中，采用“教法輔助學(xué)法”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，教師讓出主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中起輔助作用。

維果斯基的“支架教學(xué)”教育理念啟發(fā)了很多教育理念，有研究者提出，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要提供指導(dǎo)和幫助，以多種方式輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)與OBE中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中的理念不謀而合。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師需要向?qū)W生提供資源和支持，給予必要的指導(dǎo)。除了課堂上的教學(xué)支持和答疑之外，課堂之外也可利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行線上輔導(dǎo)，如微信、QQ等。此外，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，“發(fā)展心理學(xué)”這門(mén)課還向?qū)W生提供了見(jiàn)習(xí)資源，如中小學(xué)、兒童教育機(jī)構(gòu)等。

4 結(jié)語(yǔ)

將布魯姆認(rèn)知模型和OBE理念融入“發(fā)展心理學(xué)”的課程改革，形成以學(xué)生為中心的課堂，以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)進(jìn)行新的教學(xué)模式探索。在兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生訪談和學(xué)習(xí)效果來(lái)看，新教學(xué)模式反饋良好，學(xué)生表示有了更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，表明這一教學(xué)方式有助于應(yīng)用型的人才培養(yǎng)。

但在實(shí)踐過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，新模式的課程設(shè)計(jì)也存在以下需要注意的地方：（1）在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需注意考核方式、學(xué)生學(xué)法和教師教法的統(tǒng)一，三者都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；（2）由于學(xué)生自身存在的差異性，學(xué)習(xí)成果需要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行更新。在面對(duì)每一屆學(xué)生時(shí)，很多老師都有這樣的感受——每屆學(xué)生差異都很大，有時(shí)這個(gè)差異還體現(xiàn)在同一屆的不同班級(jí)上。為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師在每次進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，都需要提前做學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)；（3）OBE的教學(xué)理念并不意味著課程的學(xué)習(xí)成果只能設(shè)計(jì)為需要學(xué)生參與的活動(dòng)項(xiàng)目，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。