■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)中心小學 周述輝

小學數(shù)學教學提問是課堂教學的重要組成部分，它是搭建溝通教師、學生與知識的橋梁，通過有效的提問不僅能引導學生對知識進行深入思考，還可以激發(fā)學生對問題的探究欲望，幫助學生掌握正確的分析問題與解決問題的能力。本文將從小學數(shù)學提問設計、時機、對象及理答四個方面，系統(tǒng)分析有效性提問策略。

一、小學數(shù)學有效性提問設計

小學生具有很強的求知欲望，他們對課堂學習內容往往會產(chǎn)生許多疑問，當學生的疑問沒有正確反映在課堂教學內容上時，便需要教師設計合理的提問，將教學內容重難點與學生求知欲相結合，將已經(jīng)偏離知識點的學生重新引導回課堂教學內容上。

首先，有效的提問設計必須從學生的興趣點出發(fā)，要考慮問題情境是否能滿足學生心理與認知發(fā)展需求。提問情境應圍繞學生為中心，既要有足夠的趣味性，又應具開放性。在課堂教學上，小學數(shù)學教師很難即興完成高質量的提問，因此需要教師模擬課堂情況，對課堂教學情境做出一定預測，只有這樣才能創(chuàng)設出有效的情境。例如：在教學“三角形內角和是180°”時，教師在開始環(huán)節(jié)可設置猜謎游戲（猜一個幾何圖形）：“形狀如座山，穩(wěn)定性能堅。三竿首位連，學問不簡單?！蓖ㄟ^猜謎引出本節(jié)課的教學主角三角形，然后再進行提問：“現(xiàn)在有兩個三角形，一個很大，一個很小。大的三角形認為它的三個內角和一定很大，但小三角形卻不認可，同學們，你們覺得呢？”通過猜謎與爭論，激發(fā)學生對新知識的學習興趣。其次，有效的提問設計必須滿足最近發(fā)展區(qū)理論。作為小學數(shù)學教師，在設計有效提問時要把控好問題的難易程度，以適應學生為原則，將提問建立在學生知識體系內。當提問得到學生思維認可后，他們才會積極利用已有知識與經(jīng)驗去思考問題，所以小學數(shù)學教師要充分考慮到學情，不可使問題太過隱晦而降低學生思考興趣，又不能簡單了事不利于學生思維發(fā)展。

例如：進行多步計算提問：“工人叔叔修路，第一天修了180米，第二天比第一天多修100米，第三天比前兩天的總和少修150米，請問工人叔叔們第三天修了多少米？”因為學生初次接觸多步計算問題，理解會存在一定困難，有些學生經(jīng)過淺層次思考便列式子：180+100-150，將100米錯誤理解成第二天修的。出現(xiàn)此問題的主要原因在于學生新舊知識出現(xiàn)斷層，所以可以逐步提問的方式，理解學生解答此題需要先解決哪些問題。通過思考，他們知道應解決第二天修的距離，然后再解決第三天修的距離。通過小學數(shù)學教師的提問轉化，不僅有利于學生理解題意，也能使學生逐漸發(fā)現(xiàn)此類問題的規(guī)律，幫助學生掌握有效的解題方法。

二、小學數(shù)學有效性提問時機

小學數(shù)學教師通過精心設計的課堂提問，可以使學生快速理解教學內容中的重難點，也能有效掌控教學進度，提高學生知識學習效率。目前，大部分教師能設計出精彩的問題，但無法把控提問時機，或者出現(xiàn)提問不恰當?shù)膯栴}，這樣不僅會浪費教師大量的設計精力，還會對學生的思考產(chǎn)生阻礙，降低課堂提問有效性。因此小學數(shù)學教師若想提高課堂教學提問的有效性，必須把握好提問時機。

首先，小學數(shù)學教師應抓住學生思維出現(xiàn)障礙時進行提問。根據(jù)課堂教學的重難點，在課前分析易于阻礙學生思維發(fā)展的知識點，通過由淺至深的提問逐漸幫助學生消化知識，降低難度，使學生朝著正確的方向思考。例如：教學“平行四邊形的面積”，可由教師進行引導動手操作實現(xiàn)轉化計算，引出面積轉化概念。接著提問：“同學們，通過動手操作轉化計算后，你們能推導出平行四邊形的面積公式嗎？”許多學生對此問題會存在思維受阻現(xiàn)象，教師要抓住契機適當啟發(fā)：“同學們，仔細觀察轉化后的長方形與四邊形在面積與邊方面有什么關系呢？”通過漸進引導，學生會發(fā)現(xiàn)長方形的長與寬相當于平行四邊形的長與寬，繼續(xù)推導面積計算公式時也會更加輕松。其次，小學數(shù)學教師應抓住學生思維模糊時進行及時提問。數(shù)學知識之間具有密切聯(lián)系，教學講究循序漸進，但仍然會出現(xiàn)學生思維模糊而影響思考的現(xiàn)象。若能及時發(fā)現(xiàn)學生的困擾，及時以點撥式的提問進行引導，幫助學生走出思維困境，那么必然會顯著提高課堂教學效果。

三、小學數(shù)學有效性提問對象

小學數(shù)學教學提問的有效性涉及的影響因素有許多，有些教師雖然會設計精彩的問題，也會選擇恰當?shù)臅r機進行提問，但沒有選擇正確的提問對象，因此會出現(xiàn)提問事半功倍的問題。關于小學數(shù)學提問有效性的研究，應面向全體學生，向不同層次學生提出針對性問題，使每一位學生都能在教師的提問下獲得發(fā)展。

首先，小學數(shù)學教師在提問前必須了解學生的心理。每個班級內都可能有存在心理問題的學生，如舉手障礙、回答障礙等。作為教師必然不能放棄學生，所以要認真研究所有學生的心理特征，結合針對性的提問使他們得到發(fā)展。小學生天性都是非?；顫姷模麄兊那榫w非常容易表露出來，所以教師可通過觀察他們的神情去推斷學生的內心，通過不斷的鋪墊提問幫助學生樹立良好的學習信心。教師在提問時，應根據(jù)問題的難易程度選擇學生，這樣不僅能獲得滿意的問答體驗，還能避免學生長時間思考而影響課堂教學效果。對于學生的思考，教師在一定時間內可給予適當指導與提示，幫助學生運用正確的數(shù)學思維解決問題，但又能使學生通過自己的努力找到答案。其次，小學數(shù)學教師提問時要關注學生的需求。判定提問的有效性主要取決于是否得到學生的認可，作為教師應給予學生實際需求更多的關注，與學生建立良好的師生情誼，運用自己的情感潛移默化地影響學生，深入了解學生內在的學習動機，挖掘學生的學習潛能，使課堂提問能滿足學生的實際需求。

四、小學數(shù)學有效性提問理答

小學數(shù)學教學提問是一項復雜的工作，對于教師的綜合素養(yǎng)有很高的要求。學生是課堂的主體，當他們回答完教師的問題，教師應耐心傾聽，不論學生回答正確與否，都應給予正面的評價。小學數(shù)學教師提出問題后，應給予學生適當?shù)臅r間進行思考，不要為了提高效率只點優(yōu)秀學生作答，要相信學生回答問題的能力。專家級別的小學數(shù)學提問最精彩之處在于等待，因此每一位小學數(shù)學教師需要處理好理答時間，給予學生足夠的耐心與信心，這樣不僅可以提高學生課堂回答質量，還能使回答更精彩，幫助學生形成克服困難的勇氣。對待學生作答的評價，教師可采用多種方式，如教師點評、學生互評及學生自評等，通過當面的評價促進學生發(fā)展。教師在評價時，切不可只用簡單的“好，很棒”等進行鼓勵，而應詳細具體，以此得到學生內心的認可。