包東飛，吳千里

（1.江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007；2.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2016 年習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關(guān)系到高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這為高職院校構(gòu)建“大思政”工作格局提供了方向指引。

1 “大思政”視閾下高職輔導(dǎo)員的角色定位和能力要求

1.1 “大思政”視閾下輔導(dǎo)員角色定位

高職院校“大思政”工作格局就是將學(xué)校各部門、各單位都納入思政工作范圍，推動三全育人機制，形成育人合力。輔導(dǎo)員作為其中的重要力量，在“大思政”格局中發(fā)揮著不可替代的作用。但在實踐中，由于事務(wù)工作的瑣碎，讓輔導(dǎo)員角色也變得越來越模糊，輔導(dǎo)員似乎只是一個學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理服務(wù)者，與思想政治教育無關(guān)。這事實上與輔導(dǎo)員工作性質(zhì)是不符合的?！按笏颊币曢撓?，首先必須明確輔導(dǎo)員是學(xué)生理想信念的領(lǐng)航者，應(yīng)圍繞立德樹人，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的接班人為目標，將堅定學(xué)生理想信念、增強學(xué)生責(zé)任使命感融入學(xué)生日常教育管理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；其次輔導(dǎo)員是學(xué)生成長成才的指引者，輔導(dǎo)員應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成、良好品質(zhì)形成等育人內(nèi)容，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)；再次輔導(dǎo)員是學(xué)生日常事務(wù)管理者，輔導(dǎo)員應(yīng)圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，根據(jù)輔導(dǎo)員工作職責(zé)扎實做好班團管理、評優(yōu)評獎、資助管理、心理健康、黨團建設(shè)等工作[1]；最后輔導(dǎo)員還是校內(nèi)外各類教育資源的融合者和協(xié)調(diào)者，輔導(dǎo)員應(yīng)主動適應(yīng)高職教育特點，主動融入工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育特點，充分挖掘產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的育人資源。

1.2 “大思政”視閾下輔導(dǎo)員育人能力要求

相對傳統(tǒng)的思想政治體系而言，“大思政”視閾就是要充分運用學(xué)校、社會、家庭等一切可用資源做好大學(xué)生思想政治工作。需要輔導(dǎo)員在開展學(xué)生思想政治教育和進行日常教育管理時，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，統(tǒng)籌設(shè)計育人內(nèi)容、統(tǒng)籌規(guī)劃育人環(huán)節(jié)，這對輔導(dǎo)員育人能力提出了更高的專業(yè)化要求。

（1）育人過程要更加關(guān)注思想引領(lǐng)?！按笏颊备窬忠笏枷胝谓逃ぷ髯龅饺珕T、全程、全方位。一直以來輔導(dǎo)員工作普遍側(cè)重于規(guī)范學(xué)生日常行為，大量的精力用于日常事務(wù)，而在堅定學(xué)生理想信念、增強四個自信、明辨大勢是非等方面關(guān)注較少，這既是工作性質(zhì)導(dǎo)致，更與輔導(dǎo)員自身知識儲備及業(yè)務(wù)能力不足有關(guān)?！按笏颊币曢撓螺o導(dǎo)員育人工作要突破傳統(tǒng)工作領(lǐng)域，主動將課堂主渠道與課外主陣地建設(shè)相結(jié)合，通過理論教育與實踐體驗相結(jié)合的形式，增強育人活動的思想性。這更需要輔導(dǎo)員自身具有較高的政治素質(zhì)和堅定的理想信念，能深層次分析學(xué)生厭學(xué)、心理困惑、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，為學(xué)生成長成才點亮理想的燈、照亮前行的路。

（2）育人形式要更加突出實踐性?！按笏颊备窬痔貏e強調(diào)思想政治工作不僅要入腦，更要入心，要將教育內(nèi)容外化于形、內(nèi)化于心。所謂實踐出真知，輔導(dǎo)員在開展工作過程中要更加注重學(xué)生的實踐體驗，要讓學(xué)生在主動參與中感悟真諦，在交流互動中與教育內(nèi)容產(chǎn)生共情。根據(jù)學(xué)生成長成才規(guī)律設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，如根據(jù)教育主題不同，將入學(xué)教育、畢業(yè)教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、法紀教育等內(nèi)容打造通識實踐平臺，鼓勵學(xué)生通過專題調(diào)研、社會服務(wù)、主題分享、企業(yè)跟崗實習(xí)等形式，增強育人成效。在設(shè)計教育環(huán)節(jié)時，注重將育人內(nèi)容滲透到第一課堂和第二課堂，通過實踐平臺將課內(nèi)知識延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生既潛心問道又關(guān)注社會，關(guān)注民生，真正形成育人合力。

（3）育人能力要更加體現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化。輔導(dǎo)員具有教師和管理者雙重身份，其育人工作通過班團建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育、日常事務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)思政、突發(fā)事件應(yīng)對等形式呈現(xiàn)，其工作職責(zé)、工作方法和工作成效都與專業(yè)教學(xué)有所不同。正因為如此，輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求也不同于一般的專業(yè)教師，它需要輔導(dǎo)員具有很高的政治修養(yǎng)，要有愛心、耐心和恒心，要有很強的組織、分析和總結(jié)能力。實踐中，輔導(dǎo)員圍繞立德樹人根本任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生走出思想困惑、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活困難，促進學(xué)生成長成才等方面發(fā)揮了重要作用，但隨著時代的發(fā)展，學(xué)生成才需求與輔導(dǎo)員育人能力不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，讓提升輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力顯得尤為迫切[2]。

2 “大思政”視閾下高職院校輔導(dǎo)員育人能力的基本內(nèi)涵

作為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，輔導(dǎo)員育人能力要求其政治素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)水平高、作風(fēng)紀律嚴，其能力內(nèi)涵包括品質(zhì)素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)三個層次。在“大思政”視閾下，輔導(dǎo)員的角色定位對輔導(dǎo)員的育人能力也提出了更高的要求。由于高職學(xué)生生源相對復(fù)雜，生源質(zhì)量也參差不齊，這也要求輔導(dǎo)員在育人能力上要更加注重專業(yè)化、職業(yè)化和專家化。

2.1 品質(zhì)素養(yǎng)是輔導(dǎo)員育人能力的基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員品質(zhì)素養(yǎng)包括其政治修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及個人道德品質(zhì)。其中政治修養(yǎng)主要是要求輔導(dǎo)員在政治品行、政治定力、政治擔(dān)當、政治能力和政治自律方面能忠誠、堅定。職業(yè)素養(yǎng)主要是要求輔導(dǎo)具有強烈的職業(yè)歸屬感、自豪感，有堅定的職業(yè)態(tài)度。個人道德品質(zhì)主要要求輔導(dǎo)員要具有仁愛之心，“仁愛之心”是習(xí)近平闡述做黨和人民滿意的好老師的四個標準之一，輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)及高職學(xué)生生源特點決定了其必須比其他崗位要具有更多的愛心、耐心和恒心，因此擁有一顆仁愛之心可以讓圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生落實得更真、更細。

2.2 知識素養(yǎng)是輔導(dǎo)員育人能力的關(guān)鍵

輔導(dǎo)員崗位性質(zhì)決定了其知識結(jié)構(gòu)的寬廣，知識儲備包括基礎(chǔ)性學(xué)科知識、專業(yè)性學(xué)科知識（如思想政治教育、哲學(xué)等學(xué)科）以及教育專業(yè)知識（如心理健康教育）等。實踐中輔導(dǎo)員崗位職責(zé)包括思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、日常事務(wù)管理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究等九個方面，為此輔導(dǎo)員應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷拓寬知識儲備，并能將知識儲備應(yīng)用于解決實際問題、指導(dǎo)具體工作實踐。

2.3 專業(yè)技能素養(yǎng)是輔導(dǎo)員育人能力的核心

區(qū)別于專業(yè)教師，輔導(dǎo)員的專業(yè)技能領(lǐng)域本質(zhì)就是“教育”，即通過對學(xué)生進行思想政治教育來實現(xiàn)育人目標。實踐中輔導(dǎo)員專業(yè)技能包括日常事務(wù)管理技能、理想信念引領(lǐng)技能和綜合拓展能力。其中日常事務(wù)管理技能即組織開展思想政治教育的技能、調(diào)動學(xué)生積極性、人際交往、口頭表達及信息技術(shù)應(yīng)用等能力。理想信念引領(lǐng)技能是指幫助學(xué)生實現(xiàn)思想政治教育社會價值與個體價值有機統(tǒng)一的能力。綜合拓展能力是指輔導(dǎo)員綜合個人能力，積極拓展思路，創(chuàng)造性開展工作的能力。

3 “大思政”視閾下高職院校輔導(dǎo)員育人能力提升的實踐路徑

將輔導(dǎo)員育人能力提升的實踐路徑置于“大思政”視閾中進行構(gòu)建，有利于輔導(dǎo)員聚集育人資源，打造育人平臺，推動不同崗位間的協(xié)同育人，提升育人成效。

3.1 加強頂層設(shè)計，為輔導(dǎo)員育人能力提升提供機制保障

根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求，統(tǒng)籌輔導(dǎo)員育人能力要求及標準，從輔導(dǎo)員育人理念、業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、業(yè)績工作考評等方面，明確輔導(dǎo)員育人能力提升方向、提升路徑，推動輔導(dǎo)員育人能力提升更加專業(yè)化、職業(yè)化，促進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在頂層設(shè)計過程中要堅持以問題為導(dǎo)向，在輔導(dǎo)員隊伍融合、育人資源共享、日常管理服務(wù)標準等方面下功夫，豐富輔導(dǎo)員育人能力內(nèi)涵，提升育人成效。探索輔導(dǎo)員選拔、激勵考核機制，把好輔導(dǎo)員入職關(guān)，在選拔輔導(dǎo)時要優(yōu)先選拔具備思想政治教育背景的輔導(dǎo)員，在輔導(dǎo)員工作考核過程中，要積極推進輔導(dǎo)能力標準認定制度，建立物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的激勵機制，激發(fā)輔導(dǎo)員職業(yè)認同感，推動輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化發(fā)展，提高輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化水平。

3.2 明確隊伍建設(shè)目標，為輔導(dǎo)員育人能力提升提供方向指引

“大思政”格局構(gòu)建更需要輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)走專業(yè)化、職業(yè)化、專家化路徑。實踐中可探索構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)機制，通過邀請專家培訓(xùn)、舉辦輔導(dǎo)員工作論壇、組織輔導(dǎo)員開展理論學(xué)習(xí)等形式，進一步夯實輔導(dǎo)員理論基礎(chǔ)。探索建立輔導(dǎo)員進課堂機制，通過鼓勵輔導(dǎo)員承擔(dān)形勢政策、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)等課程，組織輔導(dǎo)員與專業(yè)教師集體備課，指導(dǎo)輔導(dǎo)員參加教學(xué)能力大賽等形式，為輔導(dǎo)員積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。探索組建科研團隊機制，通過指導(dǎo)輔導(dǎo)員開展課題研究、組建輔導(dǎo)員工作室、推進輔導(dǎo)員精品項目等形式，引導(dǎo)輔導(dǎo)員將理論成果應(yīng)用于工作實踐，增強崗位自信，提升工作成就感[3]。

3.3 推進協(xié)同育人機制，為輔導(dǎo)員育人能力提升提供突破空間

“大思政”視閾下，高職院校每一個崗位員工、每一個育人過程、每一個育人資源都能影響思想政治教育成效。為此需積極推進協(xié)同育人機制，促進輔導(dǎo)員與專業(yè)教師、第一課堂與第二課堂、專業(yè)課程與思政課程等方面的協(xié)同，打破各個育人資源之間的壁壘，充分發(fā)揮各主體和資源的集中優(yōu)勢，提升育人成效。探索輔導(dǎo)員與思政課教師交流機制，通過設(shè)立“協(xié)同中心”、落實輔導(dǎo)員與思政課教師聯(lián)席會議制度、工作交流沙龍等形式，引導(dǎo)輔導(dǎo)員和思政課教師交流日常教育管理和理論教學(xué)工作經(jīng)驗、共建實踐育人平臺、共商課程實施環(huán)節(jié)等，從而促進兩支隊伍互通有無，取長補短。