■甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 楊永霞

核心素養(yǎng)是2014 年在我國教育界被提出的新概念，通過教育培養(yǎng)，使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，旨在落實(shí)我國教育立德樹人這一根本任務(wù)。2016年有關(guān)發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容確立。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)這一具體學(xué)科相結(jié)合，并作出了具體的規(guī)定，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，更好地提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面深化和提升。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念的基本解讀

義務(wù)教育階段，針對數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)并沒有被明確指出，但《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》明確提出數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想，以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等10個(gè)核心概念，并被認(rèn)作是核心素養(yǎng)的十大核心詞，也可以理解為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的關(guān)鍵。就核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的本質(zhì)而言，就是當(dāng)學(xué)生將所學(xué)具體知識去除或忘記，仍保留下的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、嚴(yán)密求證、推理能力、條理清晰的意識等東西。

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)的，而對于小學(xué)階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是初級的啟蒙思維階段，自然數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)也還不完善，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也是欠缺的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要開創(chuàng)更加新穎的數(shù)學(xué)方法，對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而達(dá)到始終圍繞和培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的思想進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高

小學(xué)階段是知識的基礎(chǔ)階段，多以數(shù)學(xué)的概念和公式為主要內(nèi)容，因此，知識內(nèi)容單調(diào)枯燥，具有抽象性，這就使本就理解能力、抽象思維能力不強(qiáng)，且對知識的理解也與實(shí)際認(rèn)知存在差異甚至是存在脫節(jié)的小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。這嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成抵觸和反感，且對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無法有效開展和培養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不深，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練上不明晰

由于小學(xué)教師的師資水平相較而言普遍較低，加之學(xué)校對教師在核心素養(yǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)上欠缺，同時(shí)教學(xué)觀念上仍主要以傳統(tǒng)觀念為主，缺乏相應(yīng)概念和思想的指導(dǎo)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師多數(shù)對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能沒有清晰而深刻的認(rèn)識和理解。而應(yīng)試教育同時(shí)使教師將更多的注意力放在增加數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的數(shù)量上，以此作為并認(rèn)為這是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)。這也就使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)更多成為形式和映襯，不懂得數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的界限和同等重要性。

（三）小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用在能力上仍處于基礎(chǔ)階段，能力和水平偏低

由于小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力、知識基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)等方面尚處于初級的基礎(chǔ)階段，再加之不同地區(qū)學(xué)習(xí)和教學(xué)條件、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等的不同、不均衡，比如，城市優(yōu)于農(nóng)村。此外，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍以課堂教學(xué)為主，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課外實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，這也就削弱了小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，只是自然也得到鞏固和拓展，這也成為對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀障礙和制約條件。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探討

對于處于思想和思維啟蒙階段的小學(xué)生來說，教學(xué)中重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展尤為重要。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教師，要積極新穎地將數(shù)學(xué)新課改的內(nèi)容、思想和要求與核心素養(yǎng)相結(jié)合，從而達(dá)到當(dāng)代教改“以人為本”的目的，在這一核心理念的指導(dǎo)下，真正進(jìn)一步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力，提高素質(zhì)教育的要求和目的。

（一）堅(jiān)持核心素養(yǎng)意識的思想始終貫穿于教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

教師的理念和意識直接影響到整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)方法、內(nèi)容和設(shè)計(jì)等方向，起著指導(dǎo)性的作用。由此可知，對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的核心素養(yǎng)意識的樹立和堅(jiān)持是首要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法對小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）教師要主動(dòng)提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能是教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，兩者之間既有共通之處，但區(qū)別在于，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以更好地體現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自身形成的一種綜合性學(xué)習(xí)能力，而不是簡單的解題技巧或能力。教師可以以教授日常數(shù)學(xué)技能為切入點(diǎn)對小學(xué)生進(jìn)一步深入地開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅使學(xué)生擁有數(shù)學(xué)解題能力，還能使學(xué)生更善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、思維在解題過程中形成解決實(shí)際問題的綜合思維能力。為此，教師就需要在明晰和全面理解核心素養(yǎng)基本概念的基礎(chǔ)上，再去主動(dòng)地通過學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。作為學(xué)校和地方教育管理部門，也要重視和迎合教師的需求，開展常規(guī)培訓(xùn)和教研活動(dòng)以及學(xué)術(shù)研討，更好地豐富自身教學(xué)知識和教學(xué)水平，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果更符合時(shí)代趨勢和要求。

（三）重視和加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)以概念公式居多，加之該學(xué)科自身具有的抽象特點(diǎn)，對于小學(xué)生來說是晦澀難懂的，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，用適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生更好地理解抽象知識，對知識進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，抽象變具象，增加學(xué)習(xí)的趣味性，由難變易、由繁入簡，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高。例如，教學(xué)“長方體”知識時(shí)，教師就可以用教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生找出長方體有6 個(gè)面、8 個(gè)頂點(diǎn)和12 條棱。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動(dòng)性和自覺性，才能更好地配合教師培養(yǎng)、發(fā)展自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)是重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教小學(xué)中教育中加以重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生天性喜歡參與，樂于實(shí)踐，善于提問和發(fā)現(xiàn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)作為應(yīng)用類學(xué)科的基礎(chǔ)階段，教師多開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既有助于學(xué)生脫離課堂數(shù)學(xué)的枯燥無味，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還是對他們開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都加大了在內(nèi)容上對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的重視，注重實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以充分利用課堂的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識開展實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生吸收和體會(huì)數(shù)學(xué)概念定義以及簡單知識；將多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對數(shù)學(xué)知識中較為抽象、難以操作的內(nèi)容加以具象的演示，進(jìn)而在小學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)要義以及一些抽象知識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作；重視日常社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，如數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)班里的小學(xué)生走到校外，進(jìn)行一些與所學(xué)數(shù)學(xué)知識相關(guān)的社會(huì)體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際遇到的問題，尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，該類活動(dòng)更能有效地在實(shí)踐中使自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力得到培養(yǎng)和提高。此外，小學(xué)教師還要重視在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的課內(nèi)外活動(dòng)，幫助他們在知識的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程中逐步培養(yǎng)和形成自身的核心素養(yǎng)。