■江蘇省啟東市紫薇小學(xué) 陳永飛

一、校際聯(lián)動開發(fā)小學(xué)綜合實踐活動校本課程的背景

作為一門發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的非學(xué)科課程，綜合實踐活動鼓勵學(xué)生走出書本、走向自然、走入社會、走進(jìn)生活，通過參與真實和具體的綜合實踐活動，獲得價值認(rèn)可、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決及創(chuàng)意物化等多方面的發(fā)展，也就是綜合素質(zhì)的提升。綜合實踐活動的開展離不開活動主體、活動環(huán)境及活動內(nèi)容，但地域差異造成學(xué)生的活動環(huán)境各不相同，成長經(jīng)歷與環(huán)境的不一樣也造成學(xué)生個體的發(fā)展存在較大差異。因此，綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)和實施，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的必要手段和重要途徑。

教師作為接觸學(xué)生最多、對學(xué)情最了解、對教學(xué)環(huán)境最熟悉的群體，既具有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，又積累了豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，理應(yīng)成為綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實施最為理想的主體。但是，小學(xué)綜合實踐活動課程教師多數(shù)由學(xué)科教師兼任。他們受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)和應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的重心往往偏向于學(xué)科課程，教學(xué)手段也都習(xí)慣按統(tǒng)一的教本執(zhí)行，教學(xué)觀念難以突破學(xué)科壁壘，甚至很容易產(chǎn)生“學(xué)校教育就是學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)就是大三門教學(xué)（語、數(shù)、英）+小三門教學(xué)（音、體、美）”的認(rèn)識誤區(qū)。因此，大多數(shù)教師的綜合實踐活動課程理念未能有效更新，課程開發(fā)意識較為薄弱，整體的課程開發(fā)能力也大受影響。這造成不少學(xué)校存在缺課程、缺師資、缺資源、缺經(jīng)驗等問題，綜合實踐活動的課程質(zhì)量同樣受到影響。

一項對數(shù)十名小學(xué)綜合實踐活動課程縣級參培教師的調(diào)查顯示：近九成的教師有開發(fā)綜合實踐活動校本課程的主動意愿，但是有獨立開發(fā)綜合實踐活動校本課程主動意愿的僅1人，而有聯(lián)合開發(fā)意愿的超過九成。他們給出的理由主要是擔(dān)心個人的課程開發(fā)能力不夠和精力有限。這些參加培訓(xùn)的綜合實踐活動教師對于校本課程開發(fā)的意愿尚且如此，其他兼職教師更不用說。而作為小學(xué)教師，在學(xué)校均要擔(dān)任多種角色，任務(wù)繁雜，所以他們的擔(dān)心不無道理。無疑，校際聯(lián)動開發(fā)小學(xué)綜合實踐活動校本課程既能發(fā)揮教師優(yōu)勢，又能解決上述困境，是一條值得嘗試的途徑。

二、校際聯(lián)動開發(fā)小學(xué)綜合實踐活動校本課程的概念

校際聯(lián)動，是指有相互關(guān)聯(lián)的兩個以上的學(xué)校之間展開的聯(lián)合行動。這些關(guān)聯(lián)的學(xué)校，都具有一定的同類借鑒或異類對比等內(nèi)在關(guān)系。他們之間既可以是地理位置的關(guān)聯(lián)，也可以是學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)理念、特色的關(guān)聯(lián)，還可以是業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)，比如總校與分校、分校與分?；颡毩W(xué)校之間等。校際聯(lián)動開發(fā)小學(xué)綜合實踐活動校本課程，不僅可以聯(lián)合多所學(xué)校的綜合實踐活動教師資源，還可以整合關(guān)聯(lián)學(xué)校的其他資源，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)校綜合實踐活動課程質(zhì)量的提升。

三、校際聯(lián)動開發(fā)小學(xué)綜合實踐活動校本課程的基本方法

（一）構(gòu)建課程開發(fā)團(tuán)隊

校際聯(lián)動開發(fā)校本課程，離不開團(tuán)隊的構(gòu)建。以推動學(xué)校綜合實踐活動有效開展和提升課程質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建相對固定的校際聯(lián)動課程開發(fā)團(tuán)隊是必要前提。這種校際開發(fā)團(tuán)隊，既可由學(xué)校綜合實踐活動骨干教師自主串聯(lián)形成，也可在當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的引領(lǐng)下，由學(xué)校牽頭，以綜合實踐活動骨干教師為核心組成。

（二）確定課程目標(biāo)任務(wù)

校本課程雖是個性化課程，但其適用學(xué)校范圍并不僅限于單所學(xué)校，具有共性特點的多所學(xué)校都可適用。因此課程開發(fā)團(tuán)隊首先要確定所開發(fā)校本課程的適用對象、對學(xué)生進(jìn)行需求分析、明確學(xué)生發(fā)展方向、挖掘課程資源、選定活動主題、確立活動目標(biāo)，進(jìn)而明確課程開發(fā)任務(wù)。

（三）形成課程開發(fā)共識

在校本課程的具體開發(fā)前，課程團(tuán)隊對課程開發(fā)內(nèi)容、方法、時間、評價等多個方面進(jìn)行協(xié)調(diào)、研討和統(tǒng)一的規(guī)范、部署，達(dá)成共識。這種共識對教師具有一定的約束和指導(dǎo)作用，是校際聯(lián)動校本課程順利開發(fā)的一種保障。

（四）分工協(xié)作，開發(fā)課程

開發(fā)團(tuán)隊根據(jù)課程目標(biāo)和總體任務(wù)選定主題，對主題活動的目標(biāo)及實施全過程，包括材料準(zhǔn)備、場地考察、實施形式和可行性等進(jìn)行充分論證，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和教師特長，分解、落實課程開發(fā)任務(wù)。任務(wù)的分解，要注意主題活動的難易度、活動過程的完整性和活動之間的有機(jī)銜接。教師既可獨立開發(fā)部分課程內(nèi)容，也可與他人協(xié)同開發(fā)完整的課程內(nèi)容。

（五）集體研討，整合課程

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺、培訓(xùn)講座、交流研討等活動來實現(xiàn)資源共享，對各自的開發(fā)任務(wù)或課程內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，使課程各個環(huán)節(jié)之間有機(jī)銜接，形成完整的課程或課程體系。

（六）試行調(diào)整，優(yōu)化課程

實踐是檢驗課程的最終標(biāo)準(zhǔn)。校際聯(lián)動綜合實踐活動校本課程初步整合完成后，可組織學(xué)生開展活動，試行課程。教師根據(jù)活動準(zhǔn)備、實施過程、實施效果與目標(biāo)達(dá)成、指導(dǎo)方法與評價手段、活動保障等綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)要素對課程進(jìn)行集體會診，給出多角度的系統(tǒng)評價，分析存在的問題，對課程進(jìn)行再一次的調(diào)整和完善。

（七）總結(jié)經(jīng)驗，應(yīng)用課程

課程價值必須通過課程實施來體現(xiàn)。試行后的課程雖具有較高的可行性，但仍未實現(xiàn)課程的真正價值。課程開發(fā)團(tuán)隊要把完善后的綜合實踐活動校本課程推廣實施，組織學(xué)生開展活動，讓更多的學(xué)生在校本課程的實施中獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、校際聯(lián)動開發(fā)小學(xué)綜合實踐活動校本課程的實踐與收獲

校際聯(lián)動開發(fā)的“知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)”系列等多個綜合實踐活動校本課程在多所關(guān)聯(lián)學(xué)校開展，并曾先后在省、市級優(yōu)課競賽獲獎或在研討活動中展示，大大拓展了學(xué)生參與綜合實踐活動的廣度和深度，促進(jìn)了全體學(xué)生綜合素質(zhì)在不同層面的整體提升，深受師生和家長的喜愛，獲得了良好的課程效應(yīng)?？傊?，校際聯(lián)動開發(fā)小學(xué)綜合實踐活動校本課程是一條值得嘗試的途徑。