■山東省榮成市府新小學(xué) 胡曉靜

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將情感態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)之一，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以生為本的教育思想。筆者結(jié)合現(xiàn)行的“小班化”教學(xué)，對如何更為合理、人文地評價學(xué)生，如何追尋情智英語課堂的評價美，努力使每一位學(xué)生都能得到全面和諧健康的發(fā)展等方面進行了實踐與探索。

一、活動評價，以評激趣

（一）創(chuàng)編歌謠評價，創(chuàng)新思維

Chant以其節(jié)奏明快、朗朗上口等特點，頗受小學(xué)生的歡迎。教學(xué)中，可將自編小歌謠作為激勵評價的一種方式。如在學(xué)習(xí)外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級下冊Module 7有關(guān)季節(jié)的單詞時，學(xué)生不能快速、準(zhǔn)確地掌握spring,summer,autumn,winter的單詞發(fā)音，筆者一改以往枯燥的機械式重復(fù)練讀，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編了一首口號式的單詞評價歌謠：

Spring,spring,very good;

Summer,summer,well done;

Autumn,autumn,No.1；

Winter,winter,ok,ok！

教師可將全班分成四隊，將四個單詞板書在黑板上，賽前每隊為自己隊加油喊口號。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，在大聲喊口號的同時，不知不覺對四個季節(jié)單詞的音形義進行了有效強化鞏固。這種歌謠評價法，還適用于其他難點單詞的練習(xí)。在鼓勵學(xué)生創(chuàng)編歌謠的過程中，既讓學(xué)生保持了學(xué)習(xí)興趣，達到了語言輸出的目的，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

（二）巧用簡筆畫評價，內(nèi)化語言

富有卡通的簡筆畫評價方式，一直深受學(xué)生的喜愛，教師在教學(xué)中可隨手畫出或引導(dǎo)學(xué)生畫出與本課教學(xué)內(nèi)容密切相聯(lián)系的小簡筆畫來激活學(xué)習(xí)氛圍。如學(xué)生書寫、學(xué)習(xí)、紀(jì)律表現(xiàn)教好，可以畫一張“笑臉”，反之，則畫一張“哭臉”；如在學(xué)習(xí)4A Mod?ule 4談?wù)撌澄镆徽n中，在學(xué)完了四種食物單詞pota?to,tomato,egg，noodles后，可為全班四排學(xué)生每排畫一個籃子，哪個隊表現(xiàn)優(yōu)異則可讓教師或者隊員自己到相應(yīng)的籃中畫出相應(yīng)的食物簡筆畫，并舉著拳頭，用升調(diào)大聲喊三遍，全班同學(xué)也可大聲跟讀，獲得的簡筆畫標(biāo)志數(shù)量多的小隊為獲勝方。為了得到這些可愛的簡筆畫，學(xué)生聽講會更認(rèn)真，表現(xiàn)也會更積極，在不知不覺中內(nèi)化了新詞，保持了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）精設(shè)獎項評價，培養(yǎng)習(xí)慣

結(jié)合小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中可適時引入各種獎項評價機制，來激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)中可設(shè)置“配音秀”獎，不僅能使孩子集中精神學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，而且能使孩子逐漸掌握聽讀英語、模仿發(fā)音的習(xí)慣和方法；在戲劇教學(xué)中可設(shè)置“創(chuàng)意獎”，表彰在文本分角色表演中創(chuàng)新利用已學(xué)知識進行有創(chuàng)意的表演，既激活了舊知，內(nèi)化了新知，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。各種獎項的設(shè)置、喜報的發(fā)放正是孩子情感、策略和態(tài)度、良好習(xí)慣的充分體現(xiàn)。

二、情感評價，以評導(dǎo)學(xué)

（一）運用口頭評價，傳遞情感

教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、能力發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生形成健全的人格。對于小學(xué)生來說，可采用激勵性的評價語言，如：“Super!That’s great!Brave!Fan?tastic！You did a good job！I love your voice！”等，既傳遞了教師的愛生、賞識學(xué)生的情感，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性。對于初學(xué)英語的小學(xué)生，還可用漢語對不同表現(xiàn)的學(xué)生進行評價，如：你的發(fā)音太棒啦！你太適合學(xué)說英語了，勇敢地展示自己的英語風(fēng)采吧！相信你的口語和你的書寫一樣棒！教師真誠、充滿激情的口頭評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的莫大肯定。

（二）善用形體評價，點燃自信

在英語課堂上，有的學(xué)生由于膽怯、性格內(nèi)向等原因，不善于表現(xiàn)自己，不敢大聲說英語，不敢參與到表演中來。此時教師若及時給予孩子無聲的形體評價，如摸摸頭、拍拍肩，鼓勵的眼神、信任的微笑、加油的手勢等，都可以能在一定程度上激勵孩子勇敢地去說、去演、去表現(xiàn)。

三、互動評價，以評促學(xué)

（一）學(xué)生自評，完善自我

“英語快樂成果袋”是展示學(xué)生在一階段的學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進步等各方面成長歷程的綜合展臺。內(nèi)容主要包括：“我最棒的英語書寫”“我的小喜報”“我的收藏夾”（學(xué)生課外收集的單詞、句子、詩歌等）、“我的小獎品(如小貼畫、小星星、配音獎、創(chuàng)意獎等)”“我的好表現(xiàn)”等，教師、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價資料以及學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、方法與效果的反思與評價資料等。在建立“英語快樂成果袋”的過程中，學(xué)生可自己靈活選擇“成果袋”中的內(nèi)容，對不滿意的評價結(jié)果可以再重新給自己一次“補救”的機會，如有的學(xué)生認(rèn)為聽寫滿分太少了，可以要求課代表再重新聽寫一次；有的學(xué)生可以要求小組再重新合作表演課文，爭取得到“表演獎”等。這期間學(xué)生積累優(yōu)秀作品的過程或者自己要求重來的過程，也就是學(xué)生自我完善、不斷提高的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷評價、反思、提高他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果質(zhì)量，有效培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)自主性和自信心。

（二）生生互評，解決問題

孩子對孩子的行為是最有發(fā)言權(quán)的。在教學(xué)中，我們要改變教師一言堂的評價方式，把評價權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展互評。通過互評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、交往狀態(tài)、合作狀態(tài)，使學(xué)生能看到同伴眼中的自己。通過他人的評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而能夠全面正視自己，同時能提高學(xué)生的分析、判斷、質(zhì)疑、解疑、反思的能力,有利于激發(fā)學(xué)生的上進心。通過這種互動評價，能有效地促進課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，形成有效的互幫互助的學(xué)習(xí)新風(fēng)尚，讓學(xué)習(xí)榜樣能帶動其他學(xué)生一起進步。

（三）家校互評，搭建橋梁

教學(xué)改革要使教學(xué)由課本走向生活，由課堂走向課外，要發(fā)展學(xué)生的個性，當(dāng)然離不開家長的支持與配合。家長心系孩子，心系教育，也是學(xué)校教育教學(xué)活動的主要評價者。學(xué)校定期向家長發(fā)放反饋表單“家長反饋表”“問卷調(diào)查”等，讓家長通過對學(xué)生在家的學(xué)習(xí)行為反饋在校教育成果，將英語教學(xué)評價由課內(nèi)向課外延伸。對于在校學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生，教師也會通過釘釘或微信等方式與家長及時取得聯(lián)系，解決教學(xué)中的問題，以期引領(lǐng)孩子健康持續(xù)快樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)評價的德育價值。

以生為本,教師用自己的智慧營造出情智和諧的教育氛圍，通過情智英語教學(xué)過程中各種形式多樣、具有人文性、發(fā)展性的評價手段，在理解、賞識、尊重、激勵學(xué)生的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的自信心和積極性，開發(fā)學(xué)生的多元潛能，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，形成教與學(xué)雙贏的局面。