■江蘇省連云港市海濱中學(xué) 張春琴

一、通信技術(shù)的運用分析

移動終端，特別是手機的普及和智能手機的廣泛運用，是對可以隨時隨地移動使用的計算機設(shè)備的簡稱，主要包含手機、ipad、筆記本電腦等。手機通信已經(jīng)成為現(xiàn)代通信的重要手段和方法。目前，作為一個超小型計算機系統(tǒng)，手機已經(jīng)擁有極其完善的信息處理系統(tǒng)，通信方式也更趨多樣化，能夠通過無線運營網(wǎng)及無線局域網(wǎng)、藍牙、紅外等多種渠道進行通信，滿足社會發(fā)展的多樣化通信需求。運用移動終端進行教學(xué)，能夠保證現(xiàn)代化教具使用的靈活性和隨意性，讓教學(xué)環(huán)節(jié)不再拘泥于課堂上，課堂時間和容量都有明顯提升，為高質(zhì)高效課堂的構(gòu)建提供了強大的技術(shù)支撐和設(shè)備供應(yīng)。

二、移動終端在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

現(xiàn)代通信技術(shù)的廣泛使用，通信技術(shù)已經(jīng)成為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著教學(xué)技術(shù)變化的日新月異，教師也必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，順應(yīng)時代潮流，有目的、有意識地對自身的信息化能力進行鞏固和提高。尤其是高中信息技術(shù)學(xué)科的教師，既是信息技術(shù)相關(guān)知識的傳授者，也應(yīng)該是通信技術(shù)教學(xué)工具的應(yīng)用者、踐行者和宣傳者，要在自身所具備的豐富的信息化專業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上，圍繞教育教學(xué)工作的開展，科學(xué)、合理地選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行教育和學(xué)習(xí)，形成“自身知識儲備+現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備+科學(xué)教學(xué)”的良性教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

縱觀當前國內(nèi)高中學(xué)校的情況，大多數(shù)學(xué)校設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教室，并且配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這就為移動終端技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用提供了相應(yīng)的便利條件，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)教室運用移動終端進行教學(xué)平臺的訪問、相關(guān)知識點的搜索、微課視頻的下載及師生的交互溝通，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的需要，全面解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、移動終端在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用例析

（一）仿真學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用

長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，由于受到技術(shù)使用環(huán)境及設(shè)備操作模式等因素的束縛，高中生要進行創(chuàng)新實踐活動存在較多的障礙。而移動終端教學(xué)工具的出現(xiàn)，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加便利、簡潔，師生都可以運用移動終端商的3D模擬學(xué)習(xí)軟件，真實再現(xiàn)實踐操作的全部過程，讓學(xué)生能夠?qū)^程進行近距離、細節(jié)化的觀察和體驗，增強身臨其境的真實感，強化記憶的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生更好地理解和把握重難點知識。

（二）微課視頻的應(yīng)用

作為一種新型的教育形式，微課是指以微型視頻為載體的全新教學(xué)模式，視頻時間在10分鐘以內(nèi)，結(jié)合教學(xué)標準及實踐要求，將教學(xué)主要內(nèi)容高效融合到短小精悍的視頻中，形成對核心要點的深度解剖，幫助學(xué)生更好地理解重難點內(nèi)容，豐富教學(xué)模式。以運用Word進行文字處理這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以借助微課視頻向?qū)W生展示書籍的編排過程。整個過程生動有趣、清新自然、貼近生活，學(xué)生的注意力很快就集中到視頻學(xué)習(xí)中，興趣倍增，此時，教師就可以通過問題來導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及需要解決的任務(wù)。通過這種生活化場景的創(chuàng)設(shè)，一方面能夠?qū)⒅R以畫面的形式呈現(xiàn)出來，通過聲影圖文等形成對學(xué)生多重感官的刺激，拉近理論學(xué)習(xí)同生活實踐的距離，消解學(xué)生內(nèi)心對枯燥理論知識學(xué)習(xí)的抵觸情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，自主自覺地跟隨教師的引導(dǎo)參與到課堂問題的發(fā)現(xiàn)與探究中；另一方面微課視頻所具備的主題突出的特點，也能夠滿足學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生結(jié)合自身實際情況，點對點地在線搜索和下載視頻，對相關(guān)知識點進行鞏固，查漏補缺，達到分層教學(xué)的目的。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的興盛和繁榮，不同的學(xué)習(xí)群體圍繞信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容在網(wǎng)上組建成不同的交流空間，由此推動了網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)的產(chǎn)生和運用。首先，學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣和學(xué)習(xí)需要選擇不同的主題社區(qū)。其次，在主題社區(qū)內(nèi)，學(xué)生可以圍繞某一個主題進行深入探討和交流，分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，達到培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和互助共享提升的目的。隨著信息時代的來臨，主題社區(qū)的應(yīng)用渠道不再局限在電腦上，手機、ipad等移動設(shè)備成為青少年學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交流互動的主要選擇，為學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變提供了更多的可能。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師可以選擇“門口學(xué)習(xí)網(wǎng)”作為師生互動交流的平臺，向?qū)W生提供相應(yīng)的用戶名和密碼，學(xué)生可以隨時隨地登錄，繼而在平臺上瀏覽、觀看優(yōu)秀信息技術(shù)作品和課件，并進行點評，靈活自由。教師則可以根據(jù)學(xué)生的點評、留言等與學(xué)生進行溝通，切實掌握學(xué)生的實際情況。通過這種模式進行教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的充分共享和師生之間的高效溝通雙重目的。

四、通信技術(shù)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題思考

在通信技術(shù)運用的學(xué)習(xí)情境中，我們的學(xué)習(xí)時間不再局限在課堂上，學(xué)習(xí)地點也不再只停留在教室，可以是下課后的操場，可以是放學(xué)后的家里，可以是上學(xué)路上的公交車，這就讓學(xué)生的碎片化時間得以運用。同時，經(jīng)過長時間在嘈雜時空內(nèi)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)習(xí)者有針對性地對自律能力、自學(xué)能力、注意力管控能力等進行培養(yǎng)和提高，促進綜合成長。雖然技術(shù)的發(fā)展促進了信息技術(shù)教學(xué)模式的豐富和優(yōu)化，但是仍有很多教學(xué)難題得不到有效解決，這就有賴于技術(shù)的持續(xù)進步，繼而在監(jiān)管上給予更多的豐富和完善，減少軟件廣告等投放，規(guī)范軟件操作模式，讓學(xué)生在運用移動終端進行學(xué)習(xí)時獲取更好的學(xué)習(xí)體驗。

總而言之，通信技術(shù)的應(yīng)用為高中信息技術(shù)教學(xué)活動的開展提供了更多的可能，打破了時間和空間對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的限制和束縛。在當前教育背景下，學(xué)生只要手持移動終端，就可以靈活選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點，既保證了信息獲取渠道的多元化，又能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，學(xué)生主體地位進一步凸顯，師生關(guān)系更趨健康，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)成為當前課堂教學(xué)的常態(tài)，進而促進信息技術(shù)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。