吳立娟

（大理大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 云南 大理 671003）

隨著當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)于手機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)不止步于電話、信息等的溝通交流，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)類APP的出現(xiàn)，使得“移動(dòng)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為人類現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)的主要方式。當(dāng)代大學(xué)生作為手機(jī)應(yīng)用的主體，每天使用手機(jī)的時(shí)間也越來(lái)越多，隨之出現(xiàn)了許多大學(xué)教育中的頑疾，如：隱性逃課——學(xué)生出現(xiàn)在課堂上但卻不聽(tīng)課，而是用手機(jī)玩游戲、聊天或?yàn)g覽網(wǎng)絡(luò)資訊。怎樣把大學(xué)生的注意力重新吸引回課堂上，已經(jīng)成為每個(gè)大學(xué)老師面臨的重要問(wèn)題。

為響應(yīng)教育部2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的相關(guān)精神要求，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，“對(duì)大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣”，本研究將時(shí)下公認(rèn)的較為科學(xué)合理的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用在大學(xué)體育教育專業(yè)的理論課程《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的教學(xué)研究中，以期探索發(fā)現(xiàn)更適合當(dāng)代高校體育教育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)的基本模式和經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.1、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式本著“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的進(jìn)程，在課堂教學(xué)中，學(xué)生相對(duì)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，較少有發(fā)言及互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論課無(wú)疑更枯燥一些，這就使得部分學(xué)生在上課過(guò)程中注意力無(wú)法集中，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)障礙。同時(shí)，由于《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程的知識(shí)點(diǎn)更加客觀、抽象，要求具備一定的生物學(xué)、化學(xué)基礎(chǔ)，這對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是挑戰(zhàn)。所以大批的學(xué)生在課程考核過(guò)程中出現(xiàn)卷面不及格的現(xiàn)象，且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不牢固，遺忘率較高。

1.2、學(xué)生應(yīng)用能力差

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》作為體育專業(yè)的必修課程，其基本理論原理在體育專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐中充當(dāng)了非常重要的地位和作用，對(duì)于今后學(xué)生指導(dǎo)自己及他人的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐、開(kāi)具運(yùn)動(dòng)處方、自我運(yùn)動(dòng)保健等方面均具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。但由于課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)類課程所占學(xué)時(shí)一般較少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而主動(dòng)應(yīng)用不足，導(dǎo)致學(xué)生在日常的訓(xùn)練實(shí)踐中無(wú)法用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)日益發(fā)展的實(shí)踐，使得知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。

1.3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

體育專業(yè)學(xué)生一般對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，有一定程度的畏懼感，這使得學(xué)生本身在課余學(xué)習(xí)中的自主性和主動(dòng)性較差，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘率非常高，考試前“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課上不聽(tīng)課，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的大量荒廢，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自主性較差。

2、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是（Flipped Classroom）是由北美的喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所創(chuàng)立，與傳統(tǒng)課堂的課堂知識(shí)傳授、課后作業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)不同，它使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新。

2.1、學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源已不僅僅是課本和教師課堂所授知識(shí)點(diǎn)范圍，而是可以根據(jù)通過(guò)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以針對(duì)個(gè)人不了解或未學(xué)懂的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的查閱資料和更深層次的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和適用性。

2.2、學(xué)習(xí)自主性優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂主要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和應(yīng)用答疑，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了壓力，使得他們開(kāi)始在課前進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，一大批優(yōu)質(zhì)的國(guó)家精品課程、微課、慕課等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。且隨著智能手機(jī)應(yīng)用的普遍性和手機(jī)流量基于校園網(wǎng)的發(fā)展，使得流量付費(fèi)已不再像之前那樣高昂，均在學(xué)生的可承受范圍之內(nèi)，為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。

2.3、學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢(shì)

通過(guò)多種形式的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)并進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)，更有利于課堂任務(wù)的順利進(jìn)行，同時(shí)更好地培養(yǎng)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

3、微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

圖1 基于微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建導(dǎo)圖

如圖1所示，基于微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂主要結(jié)合課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地做好相應(yīng)階段的工作。具體來(lái)說(shuō)，因課程性質(zhì)需求，《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，這兩類課程性質(zhì)均可以無(wú)障礙地適用于這個(gè)模式導(dǎo)圖。

3.1、理論課部分

理論課對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)形式顯得枯燥、晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)動(dòng)力弱，容易出現(xiàn)思想倦怠、走神等現(xiàn)象，一般都是學(xué)生出現(xiàn)“隱形逃課”行為的最常見(jiàn)部分，也是教師在進(jìn)行學(xué)科授課、“課堂革命”時(shí)的主要突破口。具體來(lái)說(shuō)，按照課前、課中、課后的三個(gè)階段，需要做好以下相應(yīng)工作：

（1）課前預(yù)習(xí)。

建立本課程的微信公眾號(hào)平臺(tái)，將課程課件上傳至公眾號(hào)平臺(tái)，幫助學(xué)生在課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)中把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。利用“中國(guó)大學(xué)MOOC”APP中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，如：蘇州大學(xué)出品的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻內(nèi)容的自學(xué)?？墒孪炔贾孟嚓P(guān)思考題，要求學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于思考題目進(jìn)行探究式解答，并在上課階段予以討論，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與課堂講授之間的銜接。此階段充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入把握。

（2）課堂答疑討論。

建立本課程的微信討論群組，事先收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，課堂講授時(shí)可有針對(duì)性地進(jìn)行集體答疑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。同時(shí)，結(jié)合課前思考題目，進(jìn)行分組討論，各組分別提供相應(yīng)的解題思路或答案，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解答進(jìn)行討論或論證，在思辨中明確不同答案的正誤。此階段極大地解放了授課教師，使得任課教師可以將本就不足的授課學(xué)時(shí)全部用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)重難點(diǎn)的講解和對(duì)學(xué)生的答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)或互助式討論學(xué)習(xí)，更好地將課本知識(shí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相聯(lián)系。

（3）課后復(fù)習(xí)。

針對(duì)課堂討論情況及疑難知識(shí)點(diǎn)，由教師進(jìn)行總結(jié)并設(shè)計(jì)本章知識(shí)點(diǎn)考查問(wèn)卷，可通過(guò)“雨課堂”或“問(wèn)卷星”的形式發(fā)放在微信公眾平臺(tái)或微信討論群組，要求學(xué)生獨(dú)立完成，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，作為學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解程度的檢驗(yàn)。最后由教師根據(jù)各環(huán)節(jié)存在問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思分析，為后續(xù)課程積累經(jīng)驗(yàn)。

3.2、實(shí)驗(yàn)課部分

實(shí)驗(yàn)課與理論課相比較而言，具有課堂活躍、知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，一般體育專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣天然會(huì)比理論課高很多，課堂氛圍相對(duì)較好。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用重點(diǎn)已不在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)互動(dòng)性等方面，而是在于怎樣確保學(xué)生能牢固、科學(xué)地掌握所學(xué)知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論課聯(lián)系起來(lái)、與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)以致用、活學(xué)活用的能力。因此，在實(shí)驗(yàn)課部分，翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)主旨思想在于將課堂實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、未來(lái)就業(yè)工作后可使用的范圍及重要作用等聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行。

4、創(chuàng)新應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)高校課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一直是本著“形成性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行，一般以期末考試成績(jī)?yōu)樽谥迹捎谩捌綍r(shí)成績(jī)（占 20%-40%）+期末卷面成績(jī)（占 80%-60%）”的算法，平時(shí)成績(jī)則由“課堂考勤+作業(yè)+課堂測(cè)驗(yàn)（課堂表現(xiàn)）”幾個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)定。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，本研究在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)部分進(jìn)行了積極改動(dòng)：期末卷面成績(jī)?cè)谠试S范圍內(nèi)適當(dāng)降低比例，但也仍然占較重要的地位（如60%），其余平時(shí)成績(jī)由“預(yù)習(xí)效果+課堂表現(xiàn)”共同組成。其中，“預(yù)習(xí)效果”可通過(guò)微信群組討論、預(yù)習(xí)筆記等形式進(jìn)行體現(xiàn)，“課堂表現(xiàn)”則主要涉及學(xué)生在課堂討論過(guò)程中的積極互動(dòng)情況、解決問(wèn)題能力以及主動(dòng)回答或提出問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定。

這種評(píng)定方式有效杜絕了學(xué)生“混課”等不良現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，在一定程度上促進(jìn)了他們自學(xué)任務(wù)的完成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯大為提高，課堂表現(xiàn)積極程度有了顯著提升，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)能力也有了較大進(jìn)步，從總體上提升了本課程的學(xué)習(xí)效果。

5、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校“課堂革命”已勢(shì)在必行，這對(duì)新時(shí)期的高校教師提出了更高的要求。要做好翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，高校教師必須從思想上真正適應(yīng)改革的要求，既要有改革的主動(dòng)性，也要具備改革的技能要求，要不斷地接受新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，并主動(dòng)將其應(yīng)用在自己的日常教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高進(jìn)步，才能真正適應(yīng)新時(shí)代的高校教學(xué)要求。