胡麗輝

（懷化學(xué)院，湖南懷化 418000）

物流管理專業(yè)從本質(zhì)上而言，是一門實踐性、實用性很強的學(xué)科，需要大量的實踐教學(xué)、實踐活動。為了改變目前以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以理論教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該文將SPOC 理念應(yīng)用于物流管理專業(yè)核心課程《配送與配送中心》，結(jié)合信息技術(shù)，通過線上平臺與線下課堂兩條渠道的融合，從學(xué)習(xí)形式、教學(xué)方式、評價方式3 個層面構(gòu)建教學(xué)改革創(chuàng)新模式，從“前端需求分析、課堂內(nèi)外教學(xué)設(shè)計、日常管理到學(xué)習(xí)成果評價”4 個步驟實施，借助翻轉(zhuǎn)課堂手段，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空?，實現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時促進學(xué)生之間，師生之間，師師之間互動提升。

1 SPOC 混合教學(xué)模式內(nèi)涵

SPOC(Small Private Online Course)指小規(guī)模專有在線課程，它針對MOOC（慕課）出現(xiàn)的課程完成率低、學(xué)習(xí)體驗不完整、缺乏面對面指導(dǎo)交流等問題進行改造與重塑，將近年來風(fēng)靡的MOOC 模式與傳統(tǒng)的大學(xué)生在校教育模式相結(jié)合。既融合了MOOC 的優(yōu)點，又解決了傳統(tǒng)課程的不足。

SPOC 是在MOOC 基礎(chǔ)上衍生出的新概念，2013年，加州大學(xué)伯克分校Armando Fox (阿曼多·福克斯)教授率先提出SPOC 概念，將優(yōu)質(zhì)慕課資源和與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率[1]。荷蘭的萊頓大學(xué)2014年發(fā)起SPOC 方法課程改革試點；同時麻省理工學(xué)院也開展SPOC 課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實驗及推廣。隨著MOOC 出現(xiàn)的一系列問題，SPOC逐漸進入了國內(nèi)教育研究者的視野。國內(nèi)最早由清華大學(xué)通過“學(xué)堂在線”率先在推出SPOC 教學(xué)方式[2]。胡欽太，林曉凡（2015）提出在教學(xué)過程中將授課視、互動論壇活動和考試測驗等要素相互交織融合[3]。賀斌，曹陽（2015）認為SPOC 是對MOOC 的繼承、完善和超越，它將優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源與課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，創(chuàng)造性地提出“時間—空間—學(xué)習(xí)形式的關(guān)系結(jié)構(gòu)指導(dǎo)SPOC 的應(yīng)用[4]。蘇麗麗（2016）將SPOC 運用在聲樂課程中，對課程教學(xué)環(huán)境構(gòu)造、SPOC 平臺的搭建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂考核評價等方式著眼，從根本上提高該課程的教學(xué)質(zhì)量[5]。李洪娟等基于SPOC 理論體系，以天然藥物化學(xué)的黃酮類化合物為例對課程進行了應(yīng)用實踐[6]。

2 SPOC 混合教學(xué)模式的實施

SPOC 的混合教學(xué)模式主要包括“一平臺兩主體四支撐”，以類似超星泛雅平臺等為課程依托，貫穿聯(lián)系教師和學(xué)生，充分利用課前、課堂和課后3 個節(jié)點開展，通過教學(xué)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、日常管理、評價和效果反饋4 個支撐實現(xiàn)。具體流程如圖1所示。

圖1 SPOC 基本流程

從配送與配送中心課程需求來看，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能準確、系統(tǒng)地理解、掌握物流配送管理的基本概念、基本原理，并使學(xué)生能根據(jù)目前物流市場發(fā)展規(guī)模和特征，針對不同市場環(huán)境、不同產(chǎn)品和消費者進行一系列物流配送活動，其和市場發(fā)展息息相關(guān)，與市場業(yè)態(tài)緊密聯(lián)系。針對這樣的特點，課程需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，要多收集行業(yè)發(fā)展資料，比如，物流設(shè)備的發(fā)展，物流管理理念的發(fā)展等。

教學(xué)設(shè)計上，通過對課程章節(jié)內(nèi)容分解，每個知識點按照微課的8～15 min 視頻講解，對應(yīng)相關(guān)資料，包括案例、問題、作業(yè)、討論、課外閱讀資料等。配送與配送中心課程共34 個課時，各章主要知識點列表如表1所示。

表1 配送與配送中心知識點列表

在課堂上，主要是結(jié)合SPOC 的內(nèi)容點展開討論答疑，重點難點和內(nèi)容的拓展。

課程日常管理包括課前任務(wù)發(fā)布，節(jié)點考核，課堂流程管理，紀律管理，以及課后的答疑等。

評價反饋是貫穿于教學(xué)的始終，通過線上線下，課堂里外的情況，教師對學(xué)生評價，學(xué)生對學(xué)生評價等對教學(xué)成果進行全方位多元化的評價，根據(jù)評價結(jié)果找出瓶頸，然后進一步優(yōu)化，在下一次的教學(xué)過程中進行調(diào)整。

3 結(jié)語

針對該課程改革，有如下建議。

（1）優(yōu)化教師團隊，提高知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化程度。作為物流管理專業(yè)的核心課程《配送與配送中心》，其應(yīng)用性很強，在進行SPOC 混合式教學(xué)方法改革時對教師團隊提出了更高的要求，除了教師團隊還應(yīng)引入企業(yè)人員，提高團隊對知識的把控力。對整本書內(nèi)容進行分割，同時分割出的內(nèi)容還要能還原本來的知識體系，提高學(xué)生對知識理解的系統(tǒng)性。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式將有效解決教學(xué)方式單一的問題，教師的精力不再大量投入到課堂知識的講授，而是轉(zhuǎn)變到輔助學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)及合作探究學(xué)習(xí)上。

（2）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。SPOC 課程的教學(xué)不僅通過線上共享優(yōu)質(zhì)的教育資源為學(xué)習(xí)者提供多元化的認知結(jié)構(gòu)，還通過線下討論交流或組織現(xiàn)實中的互動教學(xué)，為開放學(xué)習(xí)者提供更簡單、實用的交流和學(xué)習(xí)平臺將MOOC 中優(yōu)質(zhì)課件、網(wǎng)課視頻、資料等教學(xué)資源和討論、評價等在線教學(xué)交互功能應(yīng)用到小規(guī)模的學(xué)生團體中，讓學(xué)生在上課之前就開始思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂互動和擴展，改變了傳統(tǒng)的思維模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（3）強化評價反饋，形成課程改革良性閉環(huán)?；赟POC 的考體系由線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期末綜合測試3 部分構(gòu)成，線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括線上視頻學(xué)習(xí)記錄、平臺作業(yè)記錄、討論情況記錄構(gòu)成。課堂學(xué)習(xí)由課堂紀律、課堂討論積極性、課堂匯報等成績構(gòu)成，期末測試包括期末考、綜合測試或者方案匯報等形式。通過線上線下痕跡反饋調(diào)整下階段教學(xué)，形成良性的課程改革閉環(huán)。