趙洋

摘 要：本文通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生及觀察教師課堂，收集了一系列數(shù)據(jù)與信息，經(jīng)過后期的數(shù)據(jù)處理與分析，最終得出研究結(jié)果：教師自主支持行為，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平提高。

一、前言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生成績(jī)好壞的一個(gè)關(guān)鍵因素，關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究理論，早期理論關(guān)注的僅是動(dòng)機(jī)的高低即動(dòng)機(jī)的量；隨著理論的發(fā)展，新的理論更關(guān)注的是動(dòng)機(jī)內(nèi)化即動(dòng)機(jī)的質(zhì)。大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教師自主支持行為作為社會(huì)因素中的一個(gè)因素對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平起著很關(guān)鍵的作用；具有自主支持行為的教師所教授班級(jí)的學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)生的未來發(fā)展都好于采用自主抑制行為的教師所教授的班級(jí)。

二、研究方法

（一）問卷法

研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素時(shí)，共計(jì)發(fā)放問卷220份，最終收回有效問卷184份。在問卷設(shè)計(jì)方面，從外部調(diào)節(jié)、內(nèi)射調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)四個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷。

（二）訪談法

研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素還采用了訪談法，分別對(duì)我校高一年級(jí)的20名同學(xué)、高二年級(jí)的4名同學(xué)進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，全面、具體的了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到定性分析的目的。

（三）課堂觀察法

研究教師的自主支持行為時(shí)，采用了課堂觀察研究方法。

三、研究結(jié)果展現(xiàn)與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素的定量分析

通過對(duì)本次調(diào)查回收的184份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到以下研究結(jié)果：（1）總體來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別方面不存在顯著性差異。

（2）從年級(jí)對(duì)比方面來分析，動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度存在顯著性差異。高二學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度最高，高一次之，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。高三學(xué)生面臨壓力，外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)，壓力過大，可能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。

（3）從成績(jī)排位相關(guān)性對(duì)比中，可以看出整合調(diào)節(jié)平均分在成績(jī)排位中存在顯著性差異。成績(jī)排位越靠前，整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。同時(shí)，成績(jī)排位越靠前，認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。而對(duì)于外部調(diào)節(jié)，成績(jī)最好的學(xué)生外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)最低，成績(jī)排位第二的學(xué)生動(dòng)機(jī)最高，此后呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。

（4）從成績(jī)排位相關(guān)性對(duì)比中，還可以看出內(nèi)化動(dòng)機(jī)程度在成績(jī)排位中存在顯著性差異，成績(jī)排位越靠前，內(nèi)化動(dòng)機(jī)程度越高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素的定性分析

通過與我校高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生面對(duì)面的訪談，得出以下研究結(jié)果：

（1）不論成績(jī)好壞，同學(xué)都對(duì)自己現(xiàn)有的成績(jī)不夠滿意，有提高自己成績(jī)的愿望和動(dòng)機(jī)。（2）在家長(zhǎng)的關(guān)注和嚴(yán)格要求的影響下學(xué)生可能產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的外部動(dòng)機(jī)。（3）對(duì)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)教師大多都會(huì)給予鼓勵(lì)，對(duì)于成績(jī)中等或較差的同學(xué)老師并沒有特別的關(guān)注和要求。這對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是一種打擊，會(huì)認(rèn)為老師對(duì)自己沒有要求，并不關(guān)注自己。

分析訪談問題可以得知：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是教師的支持和尊重。專家研究表明，個(gè)體在全力以赴完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出先天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，當(dāng)個(gè)體不必?fù)?dān)心失敗，而且意識(shí)到自己所學(xué)的東西是很有意義的，或者他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中得到教師的支持和尊重時(shí)，自然會(huì)以很高的熱情投入。還有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師給學(xué)生更多自己做決定或自主的控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主決策的自由時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。且通過與教師的日常交談中，也可以了解到成績(jī)排位靠前的學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，他們的內(nèi)化動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，樂于學(xué)習(xí)地理，并主動(dòng)閱讀地理書籍，努力提升自己的地理素養(yǎng)進(jìn)而追求自身的全面發(fā)展。

（三）教師的自主支持行為分析

通過對(duì)高中地理教師的課堂教學(xué)觀察得出研究結(jié)果：第一，較常出現(xiàn)的教師自主支持行為主要體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)話維度，包括教師鼓勵(lì)學(xué)生提出地理問題、教師會(huì)采用多樣化的提問策略、教師提出的地理問題有一定認(rèn)知難度、教師提出的地理問題圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、教師響應(yīng)學(xué)生提出的問題、對(duì)難易不同的問題采用不同的理答方式等；第二，較少出現(xiàn)的教師自主支持行為主要體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)維度，包括教師會(huì)利用作業(yè)和提問等指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、詢問學(xué)生想要什么、教師在學(xué)生回答不上問題時(shí)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、研究結(jié)論

（一）高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)化動(dòng)機(jī)程度越高，學(xué)習(xí)地理的興趣越高，考出的成績(jī)?cè)嚼硐耄呤窍嗷ビ绊懙年P(guān)系。即成績(jī)?cè)胶玫耐瑢W(xué)，越重視地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)部和外部整合程度即內(nèi)化動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高。

（二）教師的自主支持行為能夠被學(xué)生感知到，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（三）教師自主支持行為，促進(jìn)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平提高，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又可以有效影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

五、啟示

教師自主支持行為直接影響著學(xué)生三種基本的心理需求，即自主、能力（勝任）、關(guān)聯(lián)，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平；那么在教育實(shí)踐中如何提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平則可能需要改進(jìn)教師的課堂教學(xué)氛圍即增強(qiáng)教師的自主支持行為，這應(yīng)當(dāng)是今后研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，更應(yīng)是教育實(shí)踐研究的重點(diǎn)。本研究從教師自主支持行為的觀察結(jié)果入手有以下三點(diǎn)啟示：首先引起教育政策或體制對(duì)教師自主支持行為的關(guān)注，減少對(duì)教師的硬性要求，增強(qiáng)教師對(duì)課堂把握的自主性。其次，開展教師的培訓(xùn)活動(dòng)（干預(yù)活動(dòng)），提升教師的理論水平，掌握自主支持行為對(duì)教學(xué)效果的影響，便于教師在今后的教學(xué)中主動(dòng)的采用自主支持行為。第三，活躍教師的課余生活，保證教師身心愉悅的積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，減少教師自身壓力等內(nèi)部因素對(duì)教師自主支持行為的消極影響。

參考文獻(xiàn)

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