黃亨奮，李 萍，黃偉鵬

(華僑大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

戶外體育運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)作為體育課程中常見的教學(xué)方式，嚴(yán)格遵照了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“指導(dǎo)綱要”)的具體要求，同時(shí)也能有效地實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)的課程目標(biāo)。為此，我國設(shè)立了較多的專業(yè)體育院校，這些專業(yè)院校都對傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量管控嚴(yán)格[1-2]。但是在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的今天，人們更渴望返璞歸真，希望多與大自然親近，因此，“戶外運(yùn)動(dòng)”開始受到廣泛關(guān)注。在這樣的社會大背景下，高校需要對眾多戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評估，并根據(jù)高校目前的人文環(huán)境和地理環(huán)境，確定能順利開展的項(xiàng)目類型，從而建立科學(xué)完整的戶外運(yùn)動(dòng)課程體系。

1 高校體育課程戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)中國登山協(xié)會的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2016年9月，在我國的高校中，將戶外運(yùn)動(dòng)課程列入教學(xué)范圍內(nèi)的學(xué)校有將近200所[3-4]。在這200所高校中，北京體育大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、華僑大學(xué)體育學(xué)院等高校在體育教育或者社會體育專業(yè)中設(shè)置戶外運(yùn)動(dòng)方向，并投入人力、物力、財(cái)力對擅長戶外教育的人才進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。縱觀現(xiàn)今普通高校的公共體育課程設(shè)置，有將近28 %的普通高校將戶外運(yùn)動(dòng)設(shè)為必修課，將近60 %的高校將其設(shè)為選修課，剩余則將其設(shè)為專修課。高校開展戶外運(yùn)動(dòng)選擇最多的是攀巖運(yùn)動(dòng)，定向越野等項(xiàng)目次之。我國開設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)課程的時(shí)間較長，在已開設(shè)該類課程的高校中，教學(xué)體制與方式仍不夠科學(xué)規(guī)范，種種現(xiàn)象說明我國高校的戶外教學(xué)還有待完善。戶外教學(xué)目前在我國剛開始不久，大多數(shù)高校仍在探索怎樣建立一個(gè)合理的教學(xué)體制。因此，教育管理部門有必要加大支持力度，在我國推廣戶外教育[5-7]。

2 制約高校體育課程戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展的因素分析

為了進(jìn)一步探索高校體育課程戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展受限的因素，本文對我國243所高校展開了體育課程戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)問題的調(diào)查，在調(diào)查基礎(chǔ)上通過構(gòu)建多元線性回歸模型對影響戶外運(yùn)動(dòng)課程發(fā)展的因素進(jìn)行深入研究。

2.1 數(shù)據(jù)來源與處理

本研究實(shí)證數(shù)據(jù)來源于2019年4月對我國243所高等院校大學(xué)體育教師的問卷調(diào)查，內(nèi)容與體育課程戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)。研究采取便捷取樣的方式，在線上、線下共發(fā)放3 500份調(diào)查問卷，剔除無效問卷后最終獲得有效問卷3 272份，問卷調(diào)查的有效率為93.49 %。

本研究采用的調(diào)查問卷主要分為被調(diào)查者個(gè)人信息部分與戶外運(yùn)動(dòng)課程部分。其中，個(gè)人信息部分主要為被調(diào)查者的年齡、性別、學(xué)歷；戶外運(yùn)動(dòng)課程部分主要為影響課程開展的原因調(diào)查。

2.2 指標(biāo)選取與計(jì)量模型設(shè)定

一般來說，影響高校體育課程發(fā)展的基礎(chǔ)因素主要包括師資因素、基礎(chǔ)設(shè)施因素、政策支持因素、資金投入因素等。本研究借鑒黃亨奮博士2009年的研究結(jié)果，選取了師資、經(jīng)費(fèi)、學(xué)校支持、安全性4項(xiàng)指標(biāo)作為自變量，以高校體育課程中戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)期開展次數(shù)(HW)(即學(xué)期內(nèi)體育課程中組織學(xué)生進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)鍛煉的次數(shù))為因變量，探索影響高校體育戶外運(yùn)動(dòng)課程開展的因素。

師資(SZ)主要指高校體育教師中具有戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且能組織和管理戶外運(yùn)動(dòng)課程的老師，以符合條件的教師數(shù)量為具體指標(biāo)；經(jīng)費(fèi)(JF)主要指高校投入戶外運(yùn)動(dòng)課程的資金額，包括戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)人員聘請費(fèi)用、戶外運(yùn)動(dòng)場地構(gòu)建、戶外運(yùn)動(dòng)設(shè)備與用具購買等項(xiàng)目的花費(fèi)；學(xué)校支持(ZC)主要指高校針對體育戶外運(yùn)動(dòng)課程所頒布的政策數(shù)量，一般認(rèn)為，學(xué)校推行的戶外運(yùn)動(dòng)課程政策越多，其對該課程的支持度越高；安全性(AQX)主要指學(xué)校開展戶外運(yùn)動(dòng)的場地事故發(fā)生數(shù)量，事故發(fā)生數(shù)越高，其安全性越低。另外，本研究還從被調(diào)查者的年齡(age)、性別(sex)、學(xué)歷(edu)等因素來探索高校體育教師個(gè)人特征對體育課程戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展的影響。

在指標(biāo)基礎(chǔ)上，本研究采用多元線性回歸模型進(jìn)行分析，具體模型形式為：

(i=1,2,3,……n)

在上述公式中，HWi為高校戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)期開展次數(shù)，α0為常數(shù)項(xiàng)，SZ1為師資數(shù)量，IF2為經(jīng)費(fèi)額，ZC3為體育課程戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)政策數(shù)量，AQX4為安全性，age5為年齡，sex6為性別，edu7為學(xué)歷。ε為殘差項(xiàng)。

2.3 實(shí)證結(jié)果

首先對所有變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1：

表1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1可知，目前我國高校體育課程中開展戶外運(yùn)動(dòng)的次數(shù)最多僅為5次，最少為0次，平均只有2次，總體開展水平較低。另外，高校中戶外運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)教師數(shù)量最多的為6名，最少為0名，表明師資力量總體較差。經(jīng)費(fèi)方面，高校中戶外運(yùn)動(dòng)最高經(jīng)費(fèi)投入為3萬元，最低為0元，可見，高校對戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展的投入較少。政策支持方面，最大值為3個(gè)，最小值為0個(gè)，表明高校對戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展的支持水平較低。此外，高校中體育老師年齡最大為55歲，最低為26歲，平均年齡處于中等水平；性別方面無顯著差異；學(xué)歷方面無顯著差異。

在描述性統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)性分析與回歸分析，回歸結(jié)果如表2所示：

表2 回歸結(jié)果

注：**表示在1 %的水平上顯著，*表示在5 %的水平上顯著

從表2可知，最終與高校體育課程中開展戶外運(yùn)動(dòng)的次數(shù)具有顯著相關(guān)性的指標(biāo)分別為師資、經(jīng)費(fèi)、政策、安全性、教師年齡。其中，師資、經(jīng)費(fèi)、政策、安全性四項(xiàng)指標(biāo)與戶外運(yùn)動(dòng)次數(shù)在1 %的水平上顯著；教師年齡與戶外運(yùn)動(dòng)次數(shù)在5 %的水平上顯著。綜上可見，高校在戶外運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)教師引入和培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)投入、政策支持以及安全性保障上均成為阻礙當(dāng)前其戶外運(yùn)動(dòng)開展的重要因素。與此同時(shí)，教師的年齡也在一定程度上顯著影響戶外運(yùn)動(dòng)課程的開展，這可能與教師的社會經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)理念、身體素質(zhì)有關(guān)。可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

(1)安全保障水平不足。戶外運(yùn)動(dòng)的場所通常為未經(jīng)過人工設(shè)置或建造的野外環(huán)境。因此，在開展戶外運(yùn)動(dòng)的過程中，安全因素是影響活動(dòng)能否順利進(jìn)行、教師能否有效組織、學(xué)校能否擴(kuò)大課程開展的重要因素之一。影響戶外運(yùn)動(dòng)安全的因素十分復(fù)雜，且具有難以控制的特征，需要活動(dòng)的組織者具有較強(qiáng)的場地評估能力、活動(dòng)組織能力以及突發(fā)事件處理能力，以確?；顒?dòng)參與者的安全。可見，在安全保障水平不足的情況下，院校出于學(xué)生生命安全以及學(xué)校管理責(zé)任的考慮，通常采取消極應(yīng)對的策略，使得高校戶外活動(dòng)課程的發(fā)展受限[8]。

(2)高校經(jīng)費(fèi)有限。戶外運(yùn)動(dòng)是近年來基于人們生活水平提升背景下興起的一項(xiàng)綜合性體育運(yùn)動(dòng)，其首先在成人戶外俱樂部中發(fā)展，需要一定的設(shè)備基礎(chǔ)。因此，高校并沒有開展戶外運(yùn)動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)，在財(cái)政資金立項(xiàng)上也沒有對戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)行專門設(shè)置，這導(dǎo)致高校普遍缺少戶外運(yùn)動(dòng)所必備的器械設(shè)備和相關(guān)的工具裝備。高校的財(cái)政資金有限，戶外活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)備比傳統(tǒng)體育設(shè)施昂貴，因此，為了避免內(nèi)部資金調(diào)用的重新協(xié)調(diào)，許多高校并未引進(jìn)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)課程，或者對該課程的財(cái)政投入極少，這使得高校戶外運(yùn)動(dòng)無法真正可持續(xù)發(fā)展。

(3)師資數(shù)量有待增加，質(zhì)量有待提升。由于戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)場地較大且環(huán)境未知性強(qiáng)，對于學(xué)生而言要完成一次戶外運(yùn)動(dòng)任務(wù)具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性，且完成難度較大。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生參與戶外運(yùn)動(dòng)的教師應(yīng)具有較強(qiáng)的戶外運(yùn)動(dòng)組織水平和專業(yè)技術(shù)水平，并且具有一定的安全自救知識。但目前而言，普通高校并沒有對具備該類知識能力的教師進(jìn)行專項(xiàng)招聘，即使校內(nèi)開展了戶外運(yùn)動(dòng)課程，其課程老師也是由其他項(xiàng)目體育老師兼任。因此，當(dāng)下普通高等學(xué)校的戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)組織水平較低，課程發(fā)展受限。

(4)高校的支持力度不強(qiáng)。戶外運(yùn)動(dòng)最初是一項(xiàng)成人時(shí)尚運(yùn)動(dòng)，由于該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)相對自由，活動(dòng)場地大，對集體合作能力、個(gè)人耐力要求較高，趣味性較強(qiáng)，因此也深受廣大大學(xué)生群體的喜愛。然而，由于該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展歷程較短，高校引入該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的可能性較低。目前，我國普通高校較少開展戶外運(yùn)動(dòng)，即使已經(jīng)開設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)體育課程的，對該項(xiàng)課程的重視度也較低，針對課程制定的相關(guān)政策也較少，無法引起教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注和參與。可見，高校的支持力度不強(qiáng)，也是導(dǎo)致高校體育課程戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展受限的重要因素之一。

3 高校體育戶外運(yùn)動(dòng)課程的構(gòu)建

3.1 課程目標(biāo)的建立

在設(shè)計(jì)體育課程之前，首先要設(shè)定目標(biāo)，該目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)，是課程在實(shí)施以及后續(xù)完善等環(huán)節(jié)的重要前提。要將戶外運(yùn)動(dòng)教育列入當(dāng)前體育教育體系內(nèi)，設(shè)定其課程目標(biāo)是第一步。課程參與人員、整個(gè)教學(xué)要使學(xué)生對技能掌握達(dá)到什么程度，在認(rèn)知、情感以及社會方面要達(dá)到怎樣的指標(biāo)，這些都是傳統(tǒng)體育課程涉及的內(nèi)容。戶外教育需要在這些目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新點(diǎn)，要求學(xué)生在對所學(xué)習(xí)的戶外運(yùn)動(dòng)形成初步了解的前提下，把注意力放在放松身心上，專注于體驗(yàn)課程所帶來的愉悅，提高學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)造出更有趣的活動(dòng)體驗(yàn)。

在認(rèn)知方面，學(xué)生在戶外運(yùn)動(dòng)課程中能更進(jìn)一步剖析人與環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)也能在日后工作和生活中最大限度地運(yùn)用已學(xué)到的技能。情感方面的指標(biāo)側(cè)重點(diǎn)在于人生價(jià)值觀、自我評估能力和建立人際關(guān)系等方面，在教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，幫助學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，面對生活，體驗(yàn)真實(shí)的生活，形成健全人格。在社會指標(biāo)方面，戶外教育主要通過真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)與健康的人格，學(xué)會自信、懂得自強(qiáng)、做到環(huán)保。除此以外，學(xué)生日后終將走出校園進(jìn)入社會，社會適應(yīng)能力也是戶外教育需要關(guān)注的一個(gè)方面。學(xué)生要學(xué)會如何與他人進(jìn)行良好溝通，如何做出果斷的決策、如何執(zhí)行計(jì)劃。戶外運(yùn)動(dòng)技能雖然是教學(xué)的主要部分，但是也不能顧此失彼，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、健全人格以及社會適應(yīng)力同樣重要。

3.2 教學(xué)原則的確立

在對戶外教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校要按照基本原則構(gòu)建出合理的框架，同時(shí)也要體現(xiàn)戶外教育的創(chuàng)新之處。高校戶外教育課程體系，首先必須是科學(xué)的、可以得到發(fā)展的，這是高校戶外教育課程開展的基本前提，然后要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，保證課程設(shè)計(jì)既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能反映出學(xué)生的想法，即他們真正想要的是什么。由于該類課程的教學(xué)環(huán)境是在戶外大自然，自然環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境相比，具有不確定性。因此，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要將這些不確定性可能帶來的危險(xiǎn)考慮在內(nèi)，列出保險(xiǎn)舉措，保證師生安全。其次，戶外教育與傳統(tǒng)體育教育不同，涵蓋了其他方面的知識，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，還能掌握其他學(xué)科的知識與技能。因此，高校在設(shè)計(jì)課程時(shí)要以此作為前提，分析各方面的聯(lián)系，保證課程內(nèi)容的連貫性與豐富性，且不失趣味，這樣的課程才能真正符合相關(guān)原則的要求，完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且極大地滿足學(xué)生的需求。

3.3 理論基礎(chǔ)的構(gòu)建

戶外教育的關(guān)注點(diǎn)在于真實(shí)體驗(yàn)，這是其最重要的，而人是體驗(yàn)的主體。戶外體驗(yàn)作為一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性體育運(yùn)動(dòng)，實(shí)地體驗(yàn)是戶外運(yùn)動(dòng)最大的特征之一，同時(shí)也應(yīng)該成為當(dāng)代體育運(yùn)動(dòng)教育發(fā)展的重要方向。對于學(xué)生而言，參與戶外運(yùn)動(dòng)有助于增加其對人生、自我的感悟和追求，對學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作能力的提升以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均具有重要意義。

4 結(jié)束語

綜上所述，戶外運(yùn)動(dòng)課程是高校體育教學(xué)體系中的一項(xiàng)新興課程項(xiàng)目。出于對戶外運(yùn)動(dòng)綜合性、趣味性以及教學(xué)價(jià)值的考慮，在高校普遍開展戶外體育運(yùn)動(dòng)課程十分必要。而要促進(jìn)一項(xiàng)新興體育運(yùn)動(dòng)的推廣，既需要高校給予一定的重視，又需要一定的人力、物力、財(cái)力基礎(chǔ)，只有完備的發(fā)展環(huán)境才能保障發(fā)展的質(zhì)量。