文蘇宏雷

英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，我國(guó)教育需要從小為學(xué)生打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。教學(xué)做合一這個(gè)詞匯已經(jīng)掀起了教學(xué)改革的熱潮。高中生正處于緊張的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，英語(yǔ)教師應(yīng)擯棄之前單一的教學(xué)模式，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，可采用教學(xué)做合一模式，更加有效地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生能最大限度地提升自身的學(xué)習(xí)效率，并且提升自己在學(xué)習(xí)中的主體地位和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、教學(xué)做合一在高中英語(yǔ)教學(xué)中的益處

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用“一言堂”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小測(cè)，學(xué)生寫(xiě)完之后交上來(lái)，然后教師為學(xué)生批改及糾正，學(xué)生漸漸變?yōu)榱私邮罩R(shí)的容器，喪失了主動(dòng)探究的能力，長(zhǎng)此以往，便會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易形成兩極分化。教師在教學(xué)過(guò)程中采用教學(xué)做合一，能有效幫助每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，避免學(xué)生成績(jī)分層嚴(yán)重，幫助學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在有效的時(shí)間里放松學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、教學(xué)做合一構(gòu)建高中英語(yǔ)分層教學(xué)的策略

（一）教學(xué)做合一構(gòu)建高中英語(yǔ)單詞分層教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能為了考試成績(jī)而教學(xué)生，應(yīng)該為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而教學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一道橋梁。高中生正處于高考的關(guān)鍵時(shí)期，他們可以利用一切可能學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以將單詞記憶方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間里輕松學(xué)習(xí)。眾所周知，詞匯量是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，單詞也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生不斷提升自身的英語(yǔ)詞匯量才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在采用分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，大膽地將自己的想法和意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該按照教材中的知識(shí)點(diǎn)、本節(jié)課學(xué)習(xí)單詞的難易程度以及不同層次的學(xué)生來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，保證不同層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)并掌握本節(jié)課所學(xué)的單詞。最后，學(xué)生可以在背誦的過(guò)程中，尋找詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在背誦中做到學(xué)以致用[2]。

例如，學(xué)習(xí)“Food for thought”的過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理課文中的常用詞匯：black pudding, blue cheese, haggis, fried spider；教給學(xué)生如何整理不懂的詞匯，可用思維導(dǎo)圖將詞匯的分支整理下來(lái)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖更好地將單詞主線(xiàn)用意思串聯(lián)起來(lái)。教師將學(xué)生分為三層，利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示各個(gè)成績(jī)階段需要背誦的單詞。此外，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以掌握單詞的用法，增加單詞量，加深對(duì)單詞的印象，把不同意思的單詞詞組串聯(lián)在一起，組成一句話(huà)，有利于提升學(xué)生單詞的運(yùn)用能力、表達(dá)能力等，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)練習(xí)中進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)做合一構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)

相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)比較開(kāi)放性的科目，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要幫助學(xué)生將文章分類(lèi)。教師應(yīng)為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，精心備課，以及準(zhǔn)備充足的課堂教具，把握好分層教學(xué)的流程及重難點(diǎn)內(nèi)容，帶著目的進(jìn)行講課，將講練結(jié)合運(yùn)用于閱讀教學(xué)中[3]。

例如，學(xué)習(xí)“Let’s celebrate!”的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分組，讓小組一起探討關(guān)于慶祝的英語(yǔ)文章。小組成員通讀文章，找出集體翻譯不通的地方，之后小組一起朗讀，在朗讀過(guò)程中教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行打分。在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師讓學(xué)生集體討論單詞發(fā)音及課文中重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)詞組，在學(xué)生討論過(guò)程中教師巡視指導(dǎo)。之后教師收集每個(gè)小組翻譯不同的地方，集中教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中能積極參與其中，有效做題，并提升自身的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程改革背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中將學(xué)生分層分組教學(xué)能夠提高教學(xué)做合一模式的有效性，培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。