文殷 波

作文訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，作文訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。但目前小學(xué)的寫作教學(xué)方式比較單調(diào)，教師更偏向于教授學(xué)生關(guān)于寫作的模板，以及一些比較常用的寫作技巧和寫作結(jié)構(gòu)，把比較活泛的語(yǔ)文寫作變成了條條框框的公式代入，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考和想象力。而閱讀和作文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以很好地幫助學(xué)生提高提高寫作能力。下文是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的淺析。

一、增加課外閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

中華文化有著五千年的歷史，中華文化博大精深，我國(guó)存在很多經(jīng)典的名作，很多西方名著對(duì)小學(xué)生的閱讀積累也有很大的幫助。因此，教師應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師也可以向?qū)W生推薦一些適合他們這個(gè)年齡階段的一些好的作品，利用這些好的作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索外邊世界的好奇心，讓學(xué)生可以領(lǐng)略到閱讀的樂趣，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，寫作水平在閱讀過程中得到慢慢提升。

在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)立兩節(jié)閱讀課，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀，教師可以把這兩節(jié)課外閱讀課進(jìn)行合理安排，比如第一節(jié)課教師可以讓學(xué)生自由閱讀，第二節(jié)課讓學(xué)生分享自己的閱讀作品，在課上進(jìn)行交流，讓學(xué)生可以彼此互鑒，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些更好的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材。

二、利用閱讀滲透寫作技巧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解文章的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中掌握一些必要的寫作手法。語(yǔ)文教師不僅要教給學(xué)生一些文字語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，讓學(xué)生可以通過寫作表達(dá)自己的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過閱讀指導(dǎo)，能使學(xué)生更好地掌握和理解文章的表達(dá)方式，還能使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)積累素材，充實(shí)自己的寫作內(nèi)容[1]。

學(xué)習(xí)人物描寫時(shí)，教師可就小嘎子和胖墩兒比賽摔跤為例，給學(xué)生滲透?jìng)€(gè)關(guān)于人物細(xì)節(jié)和心理變化的描寫技巧。小嘎子面對(duì)一個(gè)體型比自己大很多的對(duì)手，卻還是敢于挑戰(zhàn)，從這就可以看出來小嘎子是一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的小孩。作者沒有直接介紹小嘎子的性格，而是通過一件事將人物的性格表現(xiàn)出來。對(duì)兩人的動(dòng)作描寫也十分生動(dòng)：倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢(shì)一戰(zhàn)，公雞似的對(duì)起陣來。用比喻的形式，把兩個(gè)人表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣

寫作是感情的一種表達(dá)和輸出過程，而不是對(duì)一些寫作模板、寫作技巧的照搬照用，這樣很容易使學(xué)生寫出來的作品千篇一律，沒有自己的思想，讓作品沒有感情輸出，沒有辦法達(dá)到要求。學(xué)生在寫作過程中如果可以引入一些平時(shí)積累的好詞好句，運(yùn)用好寫作技巧，同時(shí)加入自己的理解和感悟，這樣的作品對(duì)于小學(xué)生來說就是很好的作品。然而，要達(dá)到這樣的寫作水平，就少不了平時(shí)閱讀時(shí)對(duì)一些好詞好句的積累和對(duì)一些寫作風(fēng)格的理解，教師在日常中可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的一些好詞好句中，并鼓勵(lì)學(xué)生把這些好詞好句運(yùn)用到日常寫作中，以此提升學(xué)生作品的層次[2]。

在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把平時(shí)閱讀中遇到的好詞好句摘抄整理，教師可以每周對(duì)學(xué)生的筆記本進(jìn)行檢查，對(duì)于一些摘抄的句子比較好的筆記進(jìn)行書面鼓勵(lì)，然后，讓學(xué)生在寫作課上把自己摘抄的好詞好句進(jìn)行適當(dāng)引用，對(duì)于一些文章引用恰當(dāng)、辭藻優(yōu)美的作品，進(jìn)行課堂展示和課堂分析，向同學(xué)分析作品的一些優(yōu)秀寫作技巧和一些優(yōu)美的句子。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以閱讀促進(jìn)作文訓(xùn)練的教學(xué)策略，有助于語(yǔ)文教師強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，通過日常的一些閱讀積累寫作素材，將閱讀和作文訓(xùn)練相結(jié)合，在閱讀中慢慢融入寫作教學(xué)，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。