許院梅

(江西省吉安市遂川縣大汾中心小學 江西吉安 343900)

“作文先導式”的教學，主要是教師利用作文教學這一模塊，在學生和自己之間建立一個愉快輕松的互動平臺。組織一些有趣、合理的教學活動，從而進行語文的作文互動教學。教師在教學時，不單要讓學生學會大綱中要求的語文理論知識，還要教會學生寫作文的方式和技巧，采用這種方法進行語文教學，能充分挖掘?qū)W生的潛能，開拓學生的思維[2]。以下是我在教學實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，希望對大家有一些幫助。

一、應用情境教學法

在語文教學中，情境教學法被廣泛應用?？梢栽谡n堂上讓學生進行表演，也叫做角色扮演，這樣能有效引導學生進入相應的情境，用這些豐富的情境營造輕松愉快的氛圍，讓學生進行主動交流，提高學生的學習興趣。同時，在情境教學過程中，也可以鞏固學生所學到的語文知識，這樣的教學方法不僅能有效幫助學生掌握對語言的運用能力，還可以幫助學生提高自信心。在“作文先導式”的教學模式中，學生可以通過閱讀和表演活動提高自己的思維能力和創(chuàng)造能力。

例如，講解王昌齡的《出塞》這首詩時，我要求學生在課前進行預習，根據(jù)學生的不同理解，選出三名同學扮演“飛將軍”、胡馬、旁白。通過聲情并茂的表演，使學生深刻理解了詩人慷慨激昂的精神和克敵制勝的強烈自信，使學生更好地理解了詩人的思想感情。最后我又布置了一篇讀后感，這樣學生寫起來就非常容易，學生知道從背景出發(fā)，了解了詩人的思想感情，逐漸對語文寫作產(chǎn)生了興趣。

二、師生交流的教學方法

小學語文學習中，基于學生的心理和生理特征，教師可以適當縮短師生之間的距離，坐在學生中間，把講臺交給學生，讓大家分享自己在最近時間里看過的文章和好詞好句，或者分享一些遇到的趣事等。每一位學生分享結(jié)束之后，教師或者其他同學可以發(fā)表一下自己的看法。教師也可以找來最近一段時間在生活或社會上發(fā)生的事情和學生探討，開拓學生的眼界[3]。如果學生覺得這節(jié)課分享讓自己有一些感悟，可以寫下自己的感想。這樣的練習活動，比單純地翻書、看滿分作文更能提高學生的作文能力。所以，教師要在和學生的交流中不斷創(chuàng)新自己的教學方法，讓學生在玩中學到知識，并應用到寫作中，緩解學生對作文的恐懼感，讓學生逐漸喜歡上寫作、喜歡上語文。利用師生角色互換的這種方式，教師和學生能夠互相了解，學生也不用再害怕教師，進而構建出一種和諧的課堂氛圍，既能實現(xiàn)教學目標，也可以提高教學質(zhì)量。

比如，學習完一篇課文時，由于學生對課文的理解不同，所以我設置了一節(jié)討論課，也就是學生把自己對這篇課文的認識在課堂上表達出來，然后大家發(fā)表自己的看法。在討論的時候，以小組為單位派一個代表表述本組的想法，然后大家進行分析。這樣的活動能讓學生深刻理解課文主旨，又讓學生多角度思考問題。能幫助學生在寫作時從多方面進行敘述，在寫作時有話可寫。此舉既能實現(xiàn)教學目標，又能在討論中發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、使用現(xiàn)代化教學手段

隨著教育領域的不斷改革，多媒體教學被普遍應用，在小學語文“作文先導式”的教學中，教師也可以充分利用多媒體手段，讓學生對情境的圖片進行觀察，在潛移默化中引導學生掌握圖片的重點，培養(yǎng)學生的觀察能力。一邊觀看圖片，一邊發(fā)言，學生通過其他人的看法，也可以豐富自己的思想，掌握寫作的表達技巧，這種教學模式能讓學生快速成長，如果學生有寫作的欲望，則可以引領學生寫一段文章或者養(yǎng)成每天寫日記的習慣。

比如，講解到一些歷史故事的時候，我利用互聯(lián)網(wǎng)找到了相關的視頻，在課上給大家觀看。一邊觀看視頻，一邊對照課本原文，讓學生找哪一個地方的描寫是重點，這樣學生會逐漸學會抓住文章的重難點，語句的重難點，從而培養(yǎng)自己的觀察能力。視頻結(jié)束后，我引導學生用自己的話敘述一遍整體的故事，從起因、過程到結(jié)果，并把它寫成一篇文章。通過這樣的練習，在輕松的氛圍里培養(yǎng)了學生的觀察能力，從而為寫作打下基礎。

四、結(jié)束語

總而言之，語文是貫穿基礎教育的學科，在小學語文教學中，教師不僅要教會學生基礎的語文知識，還要積極培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生運用語言的能力。語文寫作教學是提高學生綜合素養(yǎng)的最重要手段，通過作為先導式的教學模式，不僅能激發(fā)學生積極主動學習的興趣，還可以降低學生對教師的恐懼感，降低學生對寫作的恐懼感，使其逐漸愛上語文、愛上寫作。這樣，縮短了語文和學生之間的距離，能夠保證教學質(zhì)量有所提高，從而促進學生全面發(fā)展。