文李 毅

進(jìn)入初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生掌握課本上最基本的內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地做一套題，把錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)再記憶一遍這么簡(jiǎn)單，而是要在大腦里建立起一個(gè)由一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)體系。由此，微課的重要性就體現(xiàn)了出來(lái)。因?yàn)槲⒄n以視頻為載體，能以更加豐富的形式幫助教師進(jìn)行教學(xué)，微課能夠滿足學(xué)生的個(gè)體差異，更有利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、利用微課，提升學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門枯燥的課程，沒有其他學(xué)科那么靈活，因?yàn)楸旧頂?shù)學(xué)知識(shí)就具有抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)讓書上那些難以弄明白的文字變得更加無(wú)趣，一定程度上會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程。而現(xiàn)在，教師可以利用微課視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且，利用微課也可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加投入，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在復(fù)習(xí)尺規(guī)作圖時(shí)，教師可以利用微課制作視頻，把每一個(gè)尺規(guī)作圖的方法制作出來(lái)，標(biāo)上重難點(diǎn)和容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。教師要幫助學(xué)生熟練掌握尺規(guī)作圖的規(guī)范語(yǔ)言。進(jìn)行文字?jǐn)⑹鰰r(shí)要根據(jù)題中給出的已知條件，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫出來(lái)。利用微課將舊知識(shí)以全新的模式展示出來(lái)，會(huì)使學(xué)生的記憶更加深刻，能夠提高他們的數(shù)學(xué)能力。

二、利用微課，將碎片化知識(shí)重組

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)往往是枯燥、無(wú)趣的，因?yàn)楸緛?lái)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間就很少，內(nèi)容就很多且復(fù)雜，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程中，教師只是將過去講過的知識(shí)更加快速地再講一遍[1]。這種復(fù)習(xí)方法一定程度上可能是有效的，但是不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于在吃透課本內(nèi)容的同時(shí)，建立起一個(gè)宏觀的模型。微課就很好地解決了這一問題，教師可以在了解了學(xué)生的復(fù)習(xí)情況之后，將一些學(xué)生難以理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中觀看和學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“數(shù)據(jù)分析和概率初步”時(shí)，要讓學(xué)生了解總體、個(gè)體樣本和樣本容量等與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的概念，體會(huì)抽樣的必要性，了解簡(jiǎn)單的隨機(jī)抽樣，會(huì)求平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差等，能從實(shí)際問題中了解概率的意義。教師利用微課，可以將每一個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化整理，讓學(xué)生在掌握整個(gè)單元知識(shí)的同時(shí)，內(nèi)化每一個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)時(shí)間，如此能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，提高教學(xué)效率。

三、利用微課，拓展學(xué)生思維

教師要注意創(chuàng)新教學(xué)模式，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，個(gè)性特點(diǎn)不同，教師要將這些因素綜合起來(lái)，制定一個(gè)較為完善的教學(xué)方案[2]。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師可以利用微課將一些抽象、微觀的數(shù)學(xué)模型具體化，讓學(xué)生更加深入地了解和內(nèi)化。在學(xué)習(xí)過程中，教師要注意讓學(xué)生提出疑問，因?yàn)橛幸蓡柧鸵馕吨€有一些難點(diǎn)尚未攻破，教師要進(jìn)行細(xì)致講解，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)層次，幫助學(xué)生更多地理解相關(guān)知識(shí)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容體系，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，復(fù)習(xí)“勾股定理及其逆定理”時(shí)，教師要利用微課幫助學(xué)生建立起框架，直角三角形會(huì)用到勾股定理和勾股定理的逆定理，勾股定理可以用來(lái)計(jì)算，可以驗(yàn)證拼圖，而逆定理可以用來(lái)判斷直角三角形和勾股數(shù)，最后最重要的是，可以用來(lái)解決實(shí)際問題。用一張圖片簡(jiǎn)單、完整地展示出知識(shí)體系，比起課本上幾行幾行的文字要更加簡(jiǎn)潔。教師要讓學(xué)生提出自己的疑問，教師進(jìn)行講解，在復(fù)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，利用微課加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的總體把握。教師通過微課和自身的教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。教師要把握好課堂節(jié)奏，爭(zhēng)取讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都不落后。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課在教師教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)階段都能起到非常重要的作用，微課可以將所學(xué)內(nèi)容重復(fù)播放，這可以幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題，制定針對(duì)性的微課，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。