余 茜

(廣西桂林市寶賢中學 廣西桂林 541001)

在實施新課堂的過程中，教師要有效引導學生積極、自主地探究學習，課堂情境的設置非常重要，開展情境教學，可以激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，促進師生之間的互動和情感交流，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而達到學生在學習過程中積極、自主學習機探究的目的。筆者結合自己的教學經(jīng)驗，淺析新課改背景下情境教學的重要作用及主要方法。

一、運用多媒體播放影音視頻，創(chuàng)設直觀情境

多媒體具有傳統(tǒng)教學方式不可比擬的優(yōu)勢，教師可以借此創(chuàng)設圖文并茂、畫面流暢清晰的教學場景，讓學生融入教學情境，更深入地理解課文內(nèi)容。

如在講授《短歌行》時，筆者設計了這樣的導語：請你談談在《三國演義》中你所知道的曹操是怎樣一個人物？（學生發(fā)言）。今天我們一起來學習一首曹操當年親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。緊接著運多媒體播放了電視劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯。經(jīng)過之前的交流，學生對曹操這個人物已經(jīng)有了一個初步認識，再通過觀看視頻，對曹操的形象有了更進一步的認識。教師讓學生走進曹操的內(nèi)心世界，學生對課文中心的理解就會更加深刻透徹。

多媒體教學能把抽象、復雜的教學內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w、可感知的內(nèi)容。圖文并茂、動靜結合的影音視頻的情境創(chuàng)設給語文課堂帶來了豐富多彩的教學資源，可以充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高教學效率。

二、借助音樂，創(chuàng)設情境

教師可借助音樂創(chuàng)造情境，引導學生進入作品特定的氛圍，充分調(diào)動學生的聽覺進入美的意境，以此激發(fā)學生的各種情感，調(diào)動學生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學生的審美情趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入文本學習[1]。

例如，學習《孔雀東南飛（并序）》時，筆者設計了以下導入：運用多媒體播放《梁?！返慕?jīng)典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀東南飛》。曲調(diào)纏綿悱惻，在播放音樂營造悲傷氣氛的基礎上，對課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個準確的把握，學生的情感較易投入，為這節(jié)課走向成功奠定了基礎。

教師在教學過程中適時地借助音樂，可以調(diào)動學生的多種感官，把學生帶入特定的意境，引導學生在音樂中欣賞、朗讀文章，創(chuàng)設音樂情境可以收到良好的教學效果。

三、教師精心錘煉語言，創(chuàng)設語言文字情境

語文教師在課堂上一定要精心組織自己的教學語言，做到語言的科學性、準確性，簡練性、形象性，避免課堂出現(xiàn)枯燥乏味、喋喋不休等現(xiàn)象。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正美產(chǎn)生于言詞的準確、明晰和生動?！币虼耍谡Z文教學中，教師應巧妙運用自己的語言藝術，運用優(yōu)美的語言和文字渲染良好的教學氛圍，給學生聽覺和視覺上一種美的感官享受，引導學生自發(fā)、自主地走進教材，使課堂更加充滿靈性。

比如，教學《沁園春·長沙》一文時，筆者在導入部分設計了以下導語：秋是一個收獲的季節(jié)，秋是一個多情的季節(jié)，秋是一個豐富的季節(jié)，秋也是一個充滿想象的季節(jié)。古往今來，許多文人墨客寫下了許許多多傷秋、贊秋的詩句。杜甫筆下的秋天是“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；張繼筆下的秋天是“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”；王維筆下的秋天是“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”；劉禹錫筆下的秋天是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。而毛主席獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的景象。今天，就讓我們通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領會詩歌的意境。教師在優(yōu)美的語言文字的情境中引導學生品讀詩歌，讓學生在較為濃厚的詩詞氛圍中進入課文學習，為后面的詩歌鑒賞做了很好的鋪墊。

在課堂教學中，教師應該有意地訓練自己的語言，針對不同的課文內(nèi)容及文本的感情基調(diào)，在教學中運用不同的語言表達，語言或雋永，或質(zhì)樸，或深情，或激昂，或低沉，或生動。語文教師應精心錘煉自己的課堂語言，營造濃厚的教學語言環(huán)境，這也是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

四、學生扮演角色，創(chuàng)設表演情境

情境教學中，角色表演是指在教師的指導下，學生通過課前的精心準備，根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內(nèi)容理解和掌握的一種教學方式。教師可以根據(jù)一些適合學生進行角色表演的文本讓學生進行自編自演，學生在自編自演的過程中，一方面可以加深對課文內(nèi)容的理解，另一方面還可以通過表演走進把人物內(nèi)心，以此把握人物性格，甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本，成為課堂學習活動中的主體[2]。

如教學《守財奴》這篇課文時，為了讓學生加深對小說人物的印象，筆者讓學生在班里挑選出適合角色表演的同學，可以適當增刪課文內(nèi)容，課后根據(jù)自己的想象編排成課本劇。經(jīng)過幾天認真地寫劇本、記臺詞、排練，課堂上學生展示課本劇中守財奴的語言俏皮幽默，再加上學生找來一些道具配以夸張的動作表演，整個課堂氣氛異?；钴S，極大地調(diào)動了學生參與課堂學習的積極性，也培養(yǎng)了學生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神。

總之，在新課改背景下，初中語文教學更要注重有效情境的實施，結合學生的學習效果對情境教學的實施進行改善，達到提升學生語文綜合水平和核心素養(yǎng)的目標。在具體的教學活動中，語文教師要結合教學的實際情況，有效設計教學過程，讓課堂更生動、更有趣、更有效。