趙 平

(云南省昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南昆明 650000)

一、課程思政的提出及內(nèi)涵

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各類課程都要與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。并于2019年3月提出要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

二、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)存有誤區(qū)

對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不透徹，存有價(jià)值引領(lǐng)只是思政課的育人責(zé)任，公共基礎(chǔ)課則只負(fù)責(zé)知識(shí)傳授、提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知。甚至將英語(yǔ)課簡(jiǎn)單界定為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及西方文化傳授課。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、實(shí)踐及評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)中未能充分體現(xiàn)課程思政的育人理念，出現(xiàn)生搬硬套，形而上，有形無(wú)實(shí)，與課程思政要求“兩張皮”的現(xiàn)象[1]。

（二）當(dāng)下課程設(shè)置暫不能滿足課程思政要求

1.教材選取大多基于語(yǔ)言交際視角，語(yǔ)篇材料西方文化元素比例過(guò)大，中國(guó)元素篇幅較少，中西文化對(duì)比少有涉及。如：很多學(xué)生對(duì)西方節(jié)日表達(dá)信手拈來(lái)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日表達(dá)卻掌握不清。導(dǎo)致出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)；母語(yǔ)文化認(rèn)同淡漠傾向。2.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，教師授課效果評(píng)價(jià)，缺乏思政元素比例。評(píng)價(jià)方式、維度不夠多元，并未充分考慮思政元素比重。

三、高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施策略探究

（一）潛心挖掘思政元素，找出二者契合點(diǎn)、實(shí)施時(shí)機(jī)，做到因事而異、因時(shí)而化、因勢(shì)而新、因人而異、因材施教，入境且入心

教師應(yīng)深度挖掘?qū)W情、目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容與課程思政契合點(diǎn)，以及時(shí)機(jī)、方式方法，綜合布局，精心設(shè)置。課程思政實(shí)施過(guò)程中能針對(duì)不同語(yǔ)篇素材、事件脈絡(luò)，做到因事而異；緊跟時(shí)代潮流，關(guān)注時(shí)事發(fā)展，增加人文積淀，課程思政不死板，不形式化，避免有形無(wú)神，徒有其表，能夠因時(shí)而化、因勢(shì)而新；課程思政也需保證課程教學(xué)有效，不能喧賓奪主，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)畫龍點(diǎn)睛，錦上添花，不能一刀切，要因人而異、因材施教，入境且入心。如：Pollution可延伸到“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保倡議；Festival可鏈接用英文講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；Peace and Unity可鏈接一帶一路，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的偉大倡議等[2]。

（二）主動(dòng)更新補(bǔ)充，重組教學(xué)材料，融入思政元素

當(dāng)下，教材選取語(yǔ)篇材料西方文化元素比例過(guò)大，教師需根據(jù)已挖掘的思政元素契合點(diǎn)，重組教學(xué)材料，根據(jù)實(shí)際需求適當(dāng)增補(bǔ)，拓展思政元素素材，結(jié)合授課教師的個(gè)性化課程思政設(shè)計(jì)，把既有語(yǔ)篇素材與增補(bǔ)拓展部分綜合整合，構(gòu)建無(wú)違和感整體呈現(xiàn)給學(xué)生，課程思政應(yīng)隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。如：Product主題可鏈接國(guó)貨之光——華為，進(jìn)行國(guó)家自豪感教育，教師應(yīng)按需增補(bǔ)華為英文產(chǎn)品宣傳視頻、文本、產(chǎn)品介紹等。

（三）改革教學(xué)法，采取多元教學(xué)方法，用好線上＋線下混合式教學(xué)，實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)＋課程思政，拓展教學(xué)時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)三全育人

課程教學(xué)需不斷改革創(chuàng)新，教師需不斷嘗試多元教學(xué)方法，如POA、OBE等，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)特色綜合整合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率最大化。Covid-19疫情使得Online+Offline混合式教學(xué)成為常態(tài)，線上、線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各種平臺(tái)如云班課、釘釘直播、學(xué)習(xí)通、微視、抖音等和多媒體手段如PPT、錄播教室、動(dòng)畫、視頻等，拓展教學(xué)時(shí)間與空間，課上、課下無(wú)縫對(duì)接，相互滲透。如：上述Product主題教師可通過(guò)線上讓學(xué)生搜集、整理，完成自己最喜歡的華為產(chǎn)品或技術(shù)的英文簡(jiǎn)介，并制作音視頻文件上傳云班課，采取教師+學(xué)生互評(píng)，課堂展示等方式實(shí)現(xiàn)三全育人[3]。

（四）建立德育智育綜合評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)中融入思政元素

當(dāng)下課程評(píng)價(jià)大多采取過(guò)程性評(píng)價(jià)+綜結(jié)性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，缺少課程思政的模塊評(píng)價(jià)。需增加該模塊，操作方式很多元，如：學(xué)生心得體會(huì)，線上反饋，問卷調(diào)查，教學(xué)過(guò)程記錄，學(xué)生行為觀察，同學(xué)互評(píng)打分，自評(píng)+互評(píng)等客觀記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生該模塊的學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職英語(yǔ)課程思政勢(shì)在必行，能夠結(jié)合思政元素的范圍很廣，需教師深耕教材與課程思政的內(nèi)涵，挖掘適合課程思政的案例、時(shí)機(jī)；探索實(shí)踐并總結(jié)課程思政融入該課程教學(xué)的有效途徑與方法，同時(shí)，不斷探索，實(shí)踐多元化教學(xué)方法，層層開發(fā)，利用好各類教學(xué)資源，多措并舉。