黃龍停

（廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西·南寧 530000）

2010年 7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020)》第十七條指出要“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。”隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高職院校擴(kuò)招步伐的加大及終身教育思潮的影響，勞動(dòng)者對(duì)于自身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的需求日益增長(zhǎng)，中職畢業(yè)生也不再滿足僅僅獲取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書，中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長(zhǎng)。如何解決職業(yè)教育銜接過(guò)程中存在的課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)、實(shí)踐能力脫節(jié)等問(wèn)題，是我們必須面對(duì)的重大難題。目前我校有中職和理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生可直接從南寧校區(qū)中職升入崇左校區(qū)的廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職。除了升入崇左校區(qū)，也有再去其他院校深造的情況，所以我校在對(duì)課程設(shè)置上，需要思考中高職課程的銜接問(wèn)題，有的職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上的不合理和在課程內(nèi)容上有所重復(fù)等各種問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步研究。分析和研究中高職課程體系銜接，解決中高職在課程上各自獨(dú)立、相互分離的問(wèn)題，已勢(shì)在必行。

1 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析

中高職對(duì)口招生“3+3”的銜接模式，是在中職院校進(jìn)行為期3年的學(xué)習(xí)，然后參加高校對(duì)口招生考試升入高職，再進(jìn)行為期3年的學(xué)習(xí)。由于中高職教育的教學(xué)目標(biāo)和在專業(yè)及課程體系的設(shè)計(jì)上不一致，使得專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有差異，考核標(biāo)準(zhǔn)也不相同，在課程體系上中高職各自為政。在這種模式下，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容往往存在脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象，對(duì)于文化素質(zhì)的要求不一致，且?guī)熧Y力量滿足不了理論與實(shí)訓(xùn)等問(wèn)題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

因?yàn)檎n程設(shè)置重復(fù)等因素的影響，導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容方面還存在有比較嚴(yán)重的重復(fù)問(wèn)題。部分中高職院校對(duì)于銜接的課程還沒(méi)有進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)論證，并多是根據(jù)舊的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在面對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題時(shí)，還有半數(shù)教師們會(huì)進(jìn)行該方面內(nèi)容的重復(fù)講解，也就浪費(fèi)了學(xué)生們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，并難以獲得良好的課程銜接效果。

1.2 課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)

在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中還存在有比較嚴(yán)重的課程設(shè)置不合理問(wèn)題，主要是中高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師們對(duì)于各自課程設(shè)置情況的了解不足，部分院校還沒(méi)有就課程銜接方面的內(nèi)容進(jìn)行探討。特別是有的中職學(xué)校就是單獨(dú)只辦學(xué)中職，有的老師只想著教學(xué)自己的課即可，升大專的學(xué)生數(shù)量也不多，不用過(guò)于考慮這個(gè)銜接問(wèn)題。此外高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置過(guò)程中多是參考高中升高職的課程體系來(lái)進(jìn)行的，所以，高職也很少去考慮中職已經(jīng)開(kāi)過(guò)了什么機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程，這幾方面原因?qū)е抡n程多有重復(fù)。中職學(xué)校按照自己的一套來(lái)上課，高職學(xué)校按照自己的一套來(lái)上課，這樣的后果就是，升入高職的學(xué)生，在上課過(guò)程中，會(huì)不斷的跟老師提出：這個(gè)課程的某某內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過(guò)了，老師您給我們講的東西都已經(jīng)會(huì)了。

1.3 學(xué)校理念、師資、學(xué)生綜合因素導(dǎo)致對(duì)課程體系的執(zhí)行力度存在偏差

每個(gè)中高職院校都有著具備自身特色的人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則多是根據(jù)多方調(diào)研跟系統(tǒng)化專業(yè)論證之后再提出的，也是教學(xué)工作得以順利開(kāi)展的重要保障。每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，領(lǐng)導(dǎo)的看重程度，教師對(duì)中高職課程銜接的理解和實(shí)施等態(tài)度，都影響著執(zhí)行力度，學(xué)生的積極參與也在其中受一定影響。因此，目前依舊有許多中高職院校沒(méi)有嚴(yán)格按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還存在有隨意修改課程安排的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，課程的微調(diào)是允許的，但是并不代表著可以隨意的進(jìn)行課程調(diào)整和修改，課程的調(diào)整修改要有一個(gè)科學(xué)的流程，需要在學(xué)校層面進(jìn)行論證和審批，確保課程調(diào)整的合理性。如果隨意更改課程，而不經(jīng)過(guò)論證和審批，這將有悖于制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）的初衷，這對(duì)于中髙職銜接所不允許，是對(duì)中高職銜接學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任的行為。加上上述的幾個(gè)因素，導(dǎo)致課程體系構(gòu)建后，執(zhí)行力度發(fā)生偏差。

1.4 中高職學(xué)校銜接工作不到位

中職和高職學(xué)校在合作的過(guò)程中，有的中職和高職學(xué)校不是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)體系，它們對(duì)銜接的理解更多是在簡(jiǎn)單的畢業(yè)后輸送人才。即使有的學(xué)校簽訂了協(xié)議，也只是形式上做得好看，實(shí)際效果不太明顯。在落實(shí)中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃制定、課程的開(kāi)發(fā)、教材的開(kāi)發(fā)等方面，雙方都忙于自己得學(xué)校工作，溝通協(xié)調(diào)方面很少有精力經(jīng)常溝通或做更多細(xì)化工作，歸根結(jié)底在于如下的兩個(gè)方面。第一，銜接工作在學(xué)校層面是支持的，但是只是在形式上的支持，很多學(xué)校未能以文件的形式將工作落實(shí)到實(shí)處；同時(shí)在人力物力方面的支持也是沒(méi)有的，這給工作的開(kāi)展造成了一定的困難，這是造成銜接工作不到位的原因之一。第二，中高職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃、聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材、聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍工作，需要雙方投入大量的人力物力，但是中髙職學(xué)校的教師的在教學(xué)、科研、技能大賽、班主任等方面工作比較繁重，真正的讓教師參與到課程的改革、教材的開(kāi)發(fā)等工作上的時(shí)間就少之又少了，相關(guān)人員未能有足夠時(shí)間去參與此項(xiàng)工作，也是造成銜接工作不到位原因之一。

2 銜接中高職課程體系的構(gòu)建思路

在中高職銜接中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)取向或?qū)W習(xí)能力等原因，并不是所有中職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段結(jié)束后都會(huì)如期升入高職院校學(xué)習(xí)。鑒于此，中職課程設(shè)置的難度就在于，既要在中高職銜接課程設(shè)計(jì)時(shí)滿足不升入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生就業(yè)需求，又要恰如其分地做好課程銜接。經(jīng)過(guò)研究并思考總結(jié)得出如下幾個(gè)方面的構(gòu)建思路：

2.1 以公共課先排打通中高職銜接為基礎(chǔ)

公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課主要包括文化基礎(chǔ)課程和德育、體育、政治經(jīng)濟(jì)類以及公共選修課程，尤其是數(shù)學(xué)、物理兩大課程，是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基本基礎(chǔ)。由于中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，在中職階段有必要對(duì)數(shù)學(xué)和物理進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在教學(xué)安排上，文化基礎(chǔ)課(尤其數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理)的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)要充足，中等數(shù)學(xué)和中等英語(yǔ)的內(nèi)容，可安排在第一至第四學(xué)期，第五和第六學(xué)期安排高等數(shù)學(xué)和大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)，以確保中高職階段文化基礎(chǔ)課程的過(guò)渡銜接，為將來(lái)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)歷提升打好基礎(chǔ)。

2.2 高職必修課程與中職必修互通部分為重點(diǎn)

高職的的機(jī)電專業(yè)核心課程設(shè)置與中職必須打通一致，中職課程為基礎(chǔ)，盡量?jī)?nèi)容不多重復(fù)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程，包括機(jī)械制圖與Au-to CAD、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、鉗工、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床課程、機(jī)床電氣與PLC、液氣壓傳動(dòng)課程、電力電子技術(shù)等。以企業(yè)典型任務(wù)為載體，完成工作項(xiàng)目為課程目標(biāo)，按照工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際工程的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。對(duì)比來(lái)看，中職必修課設(shè)置為機(jī)械制圖與AutoCAD、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、鉗工實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。而高職應(yīng)該是機(jī)床電氣與PLC、液氣壓傳動(dòng)課程、電力電子技術(shù)等。必修課的設(shè)置是因?yàn)橹新殏?cè)重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和考慮不再深造大專的學(xué)生而開(kāi)設(shè)，而高職課程是注重高級(jí)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注重核心技術(shù)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.3 中高職形成一致性的考核機(jī)制

首先，專業(yè)課程的考核。專業(yè)課程以學(xué)生發(fā)展為中心，采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考核，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的督導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。其次，銜接過(guò)程性考核。主要用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和技能的掌握及學(xué)生解決問(wèn)題的能力，主要通過(guò)完成具體的學(xué)習(xí)(工作)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)及回答問(wèn)題等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，從在完成項(xiàng)目過(guò)程中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)和人際交往及合作能力、工作任務(wù)或項(xiàng)目完成情況、安全意識(shí)、操作規(guī)范性和節(jié)能環(huán)保意識(shí)等方面來(lái)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。最后，終結(jié)性考核。主要用于考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)期末考試或答辯等方式來(lái)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。另外，頂崗實(shí)習(xí)課程的考核評(píng)價(jià)。成立由企業(yè)（兼職）指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員（或班主任）組成的考核組，主要對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力、專業(yè)技術(shù)能力和任務(wù)完成等方面情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2.4 深化中高職學(xué)校的交流合作，實(shí)現(xiàn)教材和教學(xué)資源一體化

中高職教師之間必須要做好溝通交流工作，同時(shí)又要深入地了解教材的使用情況，以及及時(shí)性地調(diào)整授課的內(nèi)容，整合優(yōu)化教學(xué)資源，促使其利用率能夠發(fā)揮到最大化。借此來(lái)有效避免選用一些對(duì)中職學(xué)生而言難度比較大的教材；如此在高職階段，就需要適當(dāng)性地加深其教材的難度，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生的能力能夠得到有效提高。

2.5 加強(qiáng)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

首先，提升教師課程開(kāi)發(fā)的理念。一方面，需要學(xué)校提供更多的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師在課程開(kāi)發(fā)理念方面的培養(yǎng)，不斷選派教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)，不斷提升教師們的職業(yè)教育理念，讓教師學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理念，這對(duì)于中高職銜接有著很大的幫助。另一方面，在中高職課程體系銜接的過(guò)程中，教師要不斷提升自身的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)的理念，學(xué)會(huì)課程開(kāi)發(fā)的路徑，這樣才能將國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念用于指導(dǎo)中高職課程體系銜接的各項(xiàng)工作的開(kāi)展。其次，打造與中髙職課程體系銜接相匹配的“雙師型”教師隊(duì)伍。在自治區(qū)教育廳下發(fā)的《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程實(shí)施方案（2015－2020年）》文件中指出“2017年，全區(qū)職業(yè)院校雙師型教師占專業(yè)課教師比例達(dá)到60%以上；2020年，達(dá)到70%以上。”相信未來(lái)，我們改革必然能逐步建設(shè)一直更加優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

總之，中高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程銜接模式要充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職課程是中職課程內(nèi)容的延伸。在新的教育形勢(shì)下，課程銜接的實(shí)現(xiàn)改變了傳統(tǒng)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中高職相互脫節(jié)的現(xiàn)象，為高等教育的普及創(chuàng)設(shè)了有利條件，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立有積極的影響，使得高職院校在職業(yè)教育的發(fā)展中起到了引領(lǐng)作用。未來(lái)要實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)教學(xué)的銜接，首先在課程內(nèi)容方面的銜接上下功夫。應(yīng)該基于職業(yè)崗位群的需求及結(jié)合能力本位的要求，不斷完善中高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程安排，使得課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求接軌，同時(shí)保證課程體系符合職業(yè)技能鑒定要求，從而確保中高職院校在該專業(yè)人才培養(yǎng)上不脫節(jié)。