劉浩豐

(唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299)

1 教學分析

根據(jù)新能源汽車技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，結合崗位職業(yè)能力要求，確定充電系統(tǒng)故障診斷項目的教學目標。素質目標：強化學生安全意識；養(yǎng)成嚴謹踏實的學習習慣和精益求精的工作態(tài)度；培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維。知識目標：掌握慢充和快充系統(tǒng)的組成及控制原理；學會充電系統(tǒng)故障診斷流程和檢測理論。能力目標：練就充電系統(tǒng)核心部件的安裝、調試技能；能夠對充電系統(tǒng)進行檢測；能夠完成無法交直流充電的故障診斷。

2 雙元共育教學策略

實施在線學用相長的職場課堂教學模式，實現(xiàn)理實一體的“雙元共育”教學目標。以教師為主導，學生為主體，構建新型“教與學”關系，通過課前、課中、課后3個教學階段和“情景導入、知識鋪墊、計劃決策、任務實施、職場互動、多元評價”6個教學環(huán)節(jié)，將與企業(yè)教師互動貫穿課中教學，雙元共育，有效創(chuàng)建學用相長的“職場課堂”[1]。

3 職場課堂教學實施

3.1 教學過程

(1)課前導學。發(fā)布課前學習要點，借助學習平臺，上傳慢充系統(tǒng)檢測案例和任務書，微課等教學資源，培養(yǎng)學生自學能力；均衡分組，按照學習成績、性格差異進行分組，以強帶弱，共同進步；預設故障，模仿真實的工作情景，教師預設故障，讓學生通過體驗，認識故障；定制課程重點，通過課前作業(yè)反饋自學效果，“量身定制”課程的重點內容。

(2)課中探學。情景導入：職場技師通過視頻帶領學生進入企業(yè)環(huán)境，介紹實際案例，將學生帶入角色，激發(fā)學生學習欲望，教師具體講解案例細節(jié)，滲透工匠精神，引導學生認真思考、學習[2]；知識鋪墊：階梯式遞進教學，讓枯燥的知識動起來，教師通過多媒體課件講授相關知識，利用VR體驗系統(tǒng)工作原理，學生通過交互式仿真系統(tǒng)模擬檢測，總結歸納檢測流程；計劃決策：體驗探究，將理論與崗位技能對接，小組合作制定檢查流程，合理分工，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；任務實施：組內合作，提高合作意識，組間評分，提高競爭意識。理論與實踐結合，工位與崗位對接，促進學用相長；職場互動：在任務實施階段，針對操作安全問題，連接職場技師，通過職場技師在線演示，規(guī)范操作流程。職場互動階段，針對實操過程中遇到的疑難問題，與職場技師進行交流討論，促進學用相長；多元評價：學生自評、互評；教師和職場技師點評；平臺機評，充分體現(xiàn)實施評價和全過程評價。

(3)課后延學。利用教學平臺布置作業(yè)和答疑解惑，進行差異化輔導，鞏固提升教學效果；利用多個教學平臺開闊視野，進行職場討論，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；案例拓展，完善思路，鋪墊下文。

3.2 教學效果

應用項目教學方法，階梯式遞進教學，通過“三段六環(huán)”教學模式，順利達成教學目標。學生掌握了知識，提高了技能，提升了素質。通過微課等多種信息資源解決了學生“充電系統(tǒng)的檢測方法，檢測工具的應用方法”的重點問題；運用教育資源公共服務平臺和職場技術云指導攻克“充電系統(tǒng)故障診斷”的難點。

4 教學改革創(chuàng)新

4.1 教學方法的創(chuàng)新

改革教學方法，引入現(xiàn)代教育技術，是提高教學質量的重要手段。把企業(yè)真實工作任務貫穿教學全過程，借助仿真系統(tǒng)實施虛擬教學，以“職場互動”的形式積極組織師生互動，反饋企業(yè)拓展實習成果，虛實結合提高了學習效果。

幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，注重學生能力的培養(yǎng)。在教學過程中，要盡可能地借助于多媒體、模擬、仿真、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的教學手段，改善教學效果、提高教學質量。學生通過“知識構建、仿真練習、臺架模擬、實車排故”環(huán)節(jié)，反復操作，推動任務的實施，強化學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，化解教學重點，攻克教學難點，促進學生掌握和融會貫通職業(yè)技能[3]。

4.2 教學模式的創(chuàng)新

實施在線學用相長的職場課堂教學模式，實現(xiàn)理實一體的“雙元共育”教學目標。以教師為主導，學生為主體，構建新型“教與學”關系，一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

通過課前、課中、課后3個教學階段和“情景導入、知識鋪墊、計劃決策、任務實施、職場互動、多元評價”6個教學環(huán)節(jié)，將與企業(yè)、技師互動貫穿課中教學，雙元共育，有效創(chuàng)建學用相長的“職場課堂”[4]。在計劃決策階段，針對學生制定的工作計劃存在的共性問題，連接職場技師講解故障診斷流程的設計原則，并展示實際接車檢查單。在任務實施階段，針對操作安全問題，連接職場技師，通過職場技師在線演示，規(guī)范操作流程。職場互動階段，針對實操過程中遇到的疑難問題，與職場技師進行交流討論，促進學用相長。在任務評價階段，職場技師根據(jù)學生制定的工作計劃和完成的任務工單，給予評價。

5 反思與改進

5.1 教學反思

(1)職場技師理論水平和教學能力需要進一步提高。(2)信息化資源、仿真教學條件的質量需要進一步提高。

5.2 改進措施

(1)企業(yè)深入合作，讓企業(yè)教師有更多的機會參與教學，了解教學。(2)一方面要加強日常積累和建設，另一方面教師要學會使用現(xiàn)代化信息技術手段，提高資源建設能力。

6 結語

職場課程的教學模式，能夠讓學生學到的知識及時得到應用，實現(xiàn)了學用相長；能夠得到職場技師的及時指導；三段六環(huán)的教學設計，能夠滿足線上線下混合式教學要求，符合學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，有效提高了教學效果和學習效果；思政和雙創(chuàng)有效融入，通過備教材，備任務，深入挖掘專業(yè)知識中蘊含的思想政治教育元素，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素的有機融合；利用新能源技術的發(fā)展趨勢、技術創(chuàng)新等現(xiàn)實案例，在教學中啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。