石子方

(貴州省余慶縣齊坡小學(xué) 貴州遵義 564400)

一、引導(dǎo)學(xué)生記閱讀筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可持續(xù)發(fā)展的決定性因素。所以在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)開展過(guò)程中，教師一定要注重學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，為學(xué)生今后更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)[2]。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)開展過(guò)程中，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，來(lái)幫助學(xué)生整本書閱讀過(guò)程中形成善于積累、善于分析的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行部編版語(yǔ)文第五單元的課文學(xué)習(xí)時(shí)，這一單元主要是寫景類的文章，向?qū)W生講述了一些我國(guó)非常著名的景觀和一些自然界的美麗景色，教師在完成這一單元的教學(xué)以后就可以組織學(xué)生對(duì)《去旅行》這本書籍進(jìn)行整本書閱讀，這本書籍是法國(guó)教育部低年級(jí)推薦的書目，被法國(guó)教育部稱為“讓孩子了解不同國(guó)家的旅行百科書”，這本書籍里匯集了人文、地理、政治、歷史、文化、體育、飲食等多方面的內(nèi)容，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言這本書不僅可以開闊學(xué)生的眼界，還可以讓學(xué)生在了解不同國(guó)家風(fēng)景的同時(shí)獲得豐富的知識(shí)與生活體驗(yàn)。為了讓學(xué)生能夠在整本書閱讀過(guò)程中得到更多的收獲，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中進(jìn)行閱讀筆記的記錄。如分別記錄不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、記錄自己覺得新奇好玩的事情、記錄一些自己喜歡的好詞好句等等。通過(guò)以這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成善于分析、善于總結(jié)的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選、分析與思考，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)整本書閱讀問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維

要想讓學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中得到最大化的收獲，教師還需要明確整本書閱讀的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生清楚地知道自己在整本書閱讀過(guò)程中的方向，只有這樣才能讓學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中得到切實(shí)性的收獲。面對(duì)思維能力較弱的農(nóng)村小學(xué)生，教師更需要通過(guò)有效的閱讀引導(dǎo)幫助他們尋找到正確的整本書閱讀學(xué)習(xí)方向。在日常農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，就可以依據(jù)整本書閱讀的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，可以明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文五年級(jí)第六單元的課文學(xué)習(xí)時(shí)，這一單元的課文主要是圍繞著“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一主題開展的，主要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在日常生活中父母對(duì)自己表達(dá)愛的不同方式，深入地去感受來(lái)自父母的關(guān)心與愛護(hù)。在完成這一單元的課文學(xué)習(xí)以后，教師就可以組織學(xué)生對(duì)《因?yàn)榘职帧愤@本書進(jìn)行整本閱讀，這本書籍是以兒童視角書寫時(shí)代英雄人物的少年成長(zhǎng)小說(shuō)，書籍借助英雄之子金果的眼睛，去觀察生活中默默犧牲乃至奉獻(xiàn)生命的公安工作群體，激發(fā)每個(gè)孩子心中最珍貴的愛他人、愛民族、愛祖國(guó)的情懷。為了更加明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以依據(jù)書籍內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行書籍的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中運(yùn)轉(zhuǎn)自己的學(xué)習(xí)思維，以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如“根據(jù)自己的理解描繪金果父親的人物形象。在書籍中除了金果爸爸的英雄形象以外，還塑造了哪些不同類型的父親形象？如果金果回到了痛失爸爸之前那么他對(duì)父親的態(tài)度是否會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變？他可能會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？做些什么？”等等。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行書籍的閱讀，可以更加明確學(xué)生的閱讀目的，活化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠積極地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考與探究，以此保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)有效提升學(xué)生的閱讀思考能力、探究能力與分析能力等多項(xiàng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[1]。

三、開展整本書閱讀交流活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的理解

整本書閱讀是一項(xiàng)自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是就我國(guó)目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多農(nóng)村家長(zhǎng)的文化基礎(chǔ)比較薄弱，他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)過(guò)程中并不能給予孩子更多的學(xué)習(xí)幫助，再加上農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不高，所以農(nóng)村小學(xué)生在自主性較強(qiáng)的整本書閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題如果不能得到及時(shí)有效地解決，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解，阻礙到學(xué)生閱讀能力的有效提升，從而導(dǎo)致整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值大打折扣[3]。面對(duì)這樣的教學(xué)困境，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)就可以定期的組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流與溝通中放大自己的閱讀學(xué)習(xí)思維，及時(shí)解決自己在整本書閱讀中所遇到的各種問題，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行部編版語(yǔ)文第七單元的課文學(xué)習(xí)時(shí)，這一單元的課文內(nèi)容主要是像我們描述了一副副優(yōu)美的異國(guó)風(fēng)光圖畫，教師在完成這一單元的課文教學(xué)以后就可以組織學(xué)生對(duì)《帶你看故宮》這本書籍進(jìn)行整本書閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略故宮的雄偉壯觀。這本書籍不僅描繪了故宮全景及幾處具有現(xiàn)代性的局部建筑，還講解了故宮建筑名稱的由來(lái)、營(yíng)造技術(shù)、歷史文化等相關(guān)的知識(shí)，在書籍中作者還設(shè)計(jì)了一條與尋常瀏覽路線不一樣的特殊瀏覽路線。為了保證學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量，教師就可以依據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，利用自習(xí)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀交流活動(dòng)中分享自己在閱讀中所收獲到的知識(shí)、自己在閱讀過(guò)程中不理解的地方以及自己所了解的與書籍中不一樣的故宮歷史文化等，讓學(xué)生在暢所欲言的交流與溝通中更全面的去了解故宮，親近中國(guó)傳統(tǒng)文化。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀交流與溝通，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀知識(shí)，保證學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的思考與表達(dá)平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀思考能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的最大化，以此從真正意義上發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)教育事業(yè)的不斷前進(jìn)與發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為目前教育工作者在教育工作中所面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一。整本書閱讀作為近些年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中比較提倡的一種新型閱讀教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多有效的語(yǔ)言知識(shí)，更深入地去感受到語(yǔ)言文字的魅力，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠積累更多豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的推動(dòng)作用。尤其是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師合理的落實(shí)整本書閱讀，可以有效地緩解農(nóng)村教學(xué)資源薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在文字的感染下更深入地去感受語(yǔ)言知識(shí)的魅力，達(dá)到逐步縮短城市與農(nóng)村教學(xué)差距的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在前進(jìn)道路上的更好發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)良好的條件基礎(chǔ)，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中一定要對(duì)整本書閱讀提起充分的重視，并選擇有效的教學(xué)策略將其進(jìn)行有效地落實(shí)，以此為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。