文張 怡

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知的過程，也是一種根植于社會(huì)文化和現(xiàn)實(shí)生活的構(gòu)建過程[1]。對(duì)于幼兒來說，憑借其自身的力量，很難認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，因此需要幼師借助問題，對(duì)幼兒進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)對(duì)知識(shí)與技能展開深度學(xué)習(xí)。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的特征

幼兒的深度學(xué)習(xí)，屬于一種基于問題解決和實(shí)踐探究法的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)過程與淺層次的學(xué)習(xí)有明顯的差異。深度學(xué)習(xí)，能幫助幼兒更好地開展對(duì)未知世界的探索以及對(duì)自身已有的知識(shí)展開運(yùn)用。幼兒階段的深度學(xué)習(xí)，最重要的是對(duì)其高階思維能力的發(fā)展。能使其立足于原有的知識(shí)，在新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向作用下，對(duì)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

二、問題驅(qū)動(dòng)下幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

問題驅(qū)動(dòng)是幼兒階段的一種有效教育方式，當(dāng)問題驅(qū)動(dòng)遇上深度學(xué)習(xí)，能幫助幼兒從多元化的角度，對(duì)某一模塊展開深度的探究。

（一）圖畫問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)幼兒交談愿望

對(duì)于幼兒來說，僅依靠幼師與其之間的語言對(duì)話，很難提高幼兒的交流興趣，想要讓幼兒在語言區(qū)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要幼師根據(jù)幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)幼兒的交談愿望[2]。

圖畫的視覺沖擊，更能吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心。對(duì)此，幼師可以通過繪本、動(dòng)畫等形式，通過圖畫激發(fā)幼兒的交流欲望。例如，幼師可以在教室開設(shè)一個(gè)圖書區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的繪本帶到幼兒園，進(jìn)行共讀。在閱讀過程中，幼兒的識(shí)字量很少，因此幼師可以把重點(diǎn)放在畫面內(nèi)容上，讓幼兒從第一頁開始，一頁一頁地進(jìn)行欣賞。在幼兒欣賞完畢后，幼師可以以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒思考這些圖畫都描繪了哪些內(nèi)容，在閱讀繪本的過程中，幼兒會(huì)對(duì)圖畫內(nèi)容展開無限的想象，通過幼師的問題驅(qū)動(dòng)，幼兒就能通過自己的語言對(duì)這些圖畫進(jìn)行描述，從而促進(jìn)幼兒語言區(qū)域的發(fā)展。其次，幼師還可以為幼兒播放一些簡短的動(dòng)畫片。在動(dòng)畫片的播放過程中，幼師可以把聲音關(guān)掉，讓幼兒展開自己的想象，根據(jù)動(dòng)畫片中的內(nèi)容編撰自己的故事。在動(dòng)畫片播放完畢之后，幼師可以借助動(dòng)畫片對(duì)幼兒展開提問：動(dòng)畫片的主人公是誰？發(fā)生了什么事情？最后是怎么解決的？這樣幼兒就能根據(jù)自己的想象暢所欲言。

（二）交往問題驅(qū)動(dòng)，發(fā)展幼兒語言交往

在社會(huì)生活中，人與人的交往是不可避免的。幼兒園生活也是一個(gè)小型的社會(huì)，幼兒們也能展開交往，但很多幼兒在幼兒園的生活中，不知道該和自己的小伙伴聊一些什么內(nèi)容，所以他們不愿意進(jìn)行表達(dá)。這時(shí)，幼師就可以從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活入手，向幼兒提出問題，為幼兒準(zhǔn)備合適的“議題”，引導(dǎo)幼兒與自己身邊的小伙伴進(jìn)行交流。

例如，在周一的交往活動(dòng)中，幼師可以提出下列問題：你認(rèn)為這個(gè)周末最有趣的事情是什么呢？在周末你幫爸爸把媽媽做了些什么事情呢？在周二幼師可以詢問：昨天晚上你們吃了什么晚飯呢？晚上爸爸媽媽有沒有講睡前故事呢？在周五，幼師可以引導(dǎo)幼兒：周末你有什么計(jì)劃呢？想去哪里玩呢？借助幼兒與同伴之間的交流，促進(jìn)幼兒語言的深度學(xué)習(xí)。

（三）生活問題驅(qū)動(dòng)，感受語言講述樂趣

對(duì)于幼兒來說，最值得交流的就是自己的生活。因此，幼師可以通過一日活動(dòng)，借助現(xiàn)實(shí)生活中的問題，促進(jìn)幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒感受到交流的樂趣。

例如，在戶外活動(dòng)過程中，幼兒在地上看到了很多螞蟻，很多幼兒圍在一起看螞蟻搬家。這時(shí)幼師就可以抓住這個(gè)現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行談?wù)摚何浵伿鞘裁搭伾哪?？螞蟻有幾只腳？螞蟻現(xiàn)在在做什么？它們是如何把食物運(yùn)送到洞里的呢？本身幼兒就處于一種對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察的狀態(tài)，在此期間，幼師對(duì)幼兒的提問，使得他們的觀察更加充滿了趣味，當(dāng)幼兒能夠通過自己的觀察描述螞蟻之后，就會(huì)十分興奮地用語言進(jìn)行描述。從而，在此過程中感受到語言講述的樂趣，這樣幼兒自身的交往意愿就得到了提升，語言模塊自然能得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，需要借助各種問題引導(dǎo)幼兒的思考與表達(dá)，這時(shí)候幼兒會(huì)不自主地對(duì)某一模塊進(jìn)行深入探究及實(shí)踐。在這一過程中，幼兒自然能在單純重復(fù)的基礎(chǔ)上，加入自己的真實(shí)想法，如此不僅能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)他們語言運(yùn)用及思維的發(fā)展。問題是促進(jìn)人類發(fā)展的重要前提，也是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，幼師要善于借助問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。