蔣靈鳳

(重慶兩江新區(qū)人和實(shí)驗(yàn)學(xué)校 重慶 401121)

基于新課程理念要求，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理是優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)策略的重要途徑和方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新的研究課題。后疫情時(shí)代，學(xué)生雖然已返校上學(xué)，但疫情尚未完全結(jié)束，教育也無法回到原來的樣子，所以防疫時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需以解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題和不足為基本切入點(diǎn)，融合現(xiàn)代教育新思路和新模式，切實(shí)端正學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心態(tài)。下面是筆者的詳細(xì)分析，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照人教版小學(xué)數(shù)學(xué)材料。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

對(duì)學(xué)校教育而言，由于長(zhǎng)時(shí)間沒有開學(xué)，從返校那天開始，學(xué)校教育將面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式發(fā)生很大改變；學(xué)生的兩極分化情況尤為嚴(yán)重；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性變差；學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，難以專心聽課等問題。這些問題不僅會(huì)影響正常的課堂面授過程，更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

為更加具體、細(xì)致地進(jìn)行分析，此處以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”為例進(jìn)行分析，具體如下。

（一）掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

1.組織開課測(cè)驗(yàn)

開課測(cè)驗(yàn)包括兩次，第一次是隨堂測(cè)驗(yàn)，即拿出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做幾道簡(jiǎn)單的練習(xí)題，比如“用直尺測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形的邊長(zhǎng)”“計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”“按要求畫出長(zhǎng)方形和正方形”等，這些練習(xí)題很簡(jiǎn)單，可引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二次是分層測(cè)驗(yàn)，顧名思義，就是按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行“隱性分層”，為后續(xù)的分層合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.課堂提問回顧

課堂提問回顧與開課測(cè)驗(yàn)的目的差不多，但在形式上更輕松、自在，提問過程中，教師不能和原來一樣，點(diǎn)到誰就讓誰回答，而是要組織“搶答比賽”，比賽初期應(yīng)設(shè)置一些非常簡(jiǎn)單的問題，比如“列舉生活中的長(zhǎng)方形和正方形”，大家都能回答，就可踴躍搶答，隨著問題越來越深入，知識(shí)回顧和總結(jié)也越來越頻繁，大家的思維也就被調(diào)動(dòng)起來。

（二）合理安排課程

1.合理控制教學(xué)容量

教學(xué)容量的多少將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，特別是在后疫情時(shí)代，學(xué)生心緒不穩(wěn)，注意力非常差，如果教學(xué)容量太少或太多，都可能弱化其學(xué)習(xí)成效。實(shí)際教學(xué)中，教師需采取“以學(xué)定教，以教論學(xué)”的原則，比如大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，教師就要適當(dāng)減少教學(xué)容量，但對(duì)于某些重要知識(shí)點(diǎn)（比如長(zhǎng)方形和正方形的邊角特點(diǎn)、邊長(zhǎng)關(guān)系、周長(zhǎng)公式等）要細(xì)化詳解，從而有效擴(kuò)充教學(xué)信息量。

2.合理安排家庭作業(yè)

家庭作業(yè)主要是針對(duì)學(xué)困生，后疫情時(shí)代，學(xué)困生已落下太多太多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以必將面臨非常非常大的學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)這種情況，教師需拿出固定時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，更重要的是征得家長(zhǎng)的積極配合，和孩子一起完成家庭作業(yè)，作業(yè)形式要傾向手工制作和生活探究，比如“制作不同顏色的長(zhǎng)方形和正方形卡片”“用長(zhǎng)方形和正方形拼成小房子”等，這些有趣的家庭作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣[2]。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.信息化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

后疫情時(shí)代，信息化教學(xué)模式已經(jīng)成為教師和學(xué)生非常熟悉的教學(xué)模式（疫情階段主要的教學(xué)模式），開課面授后，信息化教學(xué)模式仍需發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，保證學(xué)生從“居家學(xué)習(xí)”向“課堂面授”順利過渡。實(shí)際教學(xué)中，教師需發(fā)揮信息化教學(xué)直觀性、趣味性特點(diǎn)，以幻燈片、視頻等展示長(zhǎng)方形和正方形的邊角關(guān)系、邊長(zhǎng)關(guān)系等重要知識(shí)點(diǎn)。

2.情境游戲教學(xué)法寓教于樂

情境游戲教學(xué)法是課堂面授中最為重要的教學(xué)方法，是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的利器。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，設(shè)計(jì)“大家拼一拼”的游戲，用幻燈片展示不同的生活物品，如鉛筆盒、書本、房子、機(jī)器人等，讓學(xué)生用長(zhǎng)方形和正方形拼出來，在此游戲情境中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能夠被激發(fā)出來，自然可有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量[3]。

3.通過分層合作教學(xué)法實(shí)現(xiàn)因材施教

考慮到學(xué)生的兩極分化問題，教師需采取分層合作教學(xué)法實(shí)現(xiàn)因材施教。上文提到，教師通過分層測(cè)驗(yàn)已經(jīng)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，在知識(shí)探究階段，教師可采取“1+3”分組模式，即一個(gè)學(xué)優(yōu)生和三個(gè)學(xué)困生分在一組，學(xué)優(yōu)生任小組長(zhǎng)，通過“以強(qiáng)帶弱”實(shí)現(xiàn)生生有效互動(dòng)，在最短的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，防疫階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需以科學(xué)手段端正學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理，這樣才能克服教育短板，進(jìn)一步提升教學(xué)成效。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新教育時(shí)代中深入分析后疫情時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下積極優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)方法的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，削弱疫情對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不良影響[4]。