文莫修賢

閱讀是體味文化，閱讀是回顧歷史；閱讀是精神的旅行，閱讀是思想的馳騁，是與前人會(huì)心的交流，是自我靈魂的感悟。閱讀可以滋養(yǎng)美好的心靈，可以遇見(jiàn)更美好的自己，看到更美好的世界。作為教師，我們應(yīng)該不遺余力地提倡學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生愿意閱讀，喜愛(ài)閱讀。那么，我們應(yīng)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、激發(fā)興趣，接受閱讀

我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！边@兩句名言都強(qiáng)調(diào)了興趣的重要性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動(dòng)力的作用，學(xué)習(xí)興趣往往是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。激發(fā)起了興趣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，就會(huì)學(xué)得輕松有效，學(xué)得就會(huì)認(rèn)真踏實(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件愉快的事情。我們應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，從小處著眼，多方面提高學(xué)生的閱讀興趣。我們可以采用講故事、設(shè)置懸念、朗讀優(yōu)美文章、利用多媒體手段等?？傊?，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而達(dá)到學(xué)好語(yǔ)文的目的[2]。

二、運(yùn)用情境，欣賞閱讀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各地紛紛開(kāi)展閱讀教學(xué)的改革與實(shí)踐，不斷推陳出新，形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，掌握正確的方法可以收到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我更注重提高學(xué)生的接受能力和實(shí)際運(yùn)用能力。我主要采用情境教學(xué)的方法，通過(guò)設(shè)置情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，發(fā)展聯(lián)想和想象，加深理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)能力。運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、多媒體課件等再現(xiàn)課文情境，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我（

）地看著紫藤蘿”的情境。學(xué)生或久久地看著紫藤蘿、或出神地看著紫藤蘿、或深情地看著紫藤蘿，“仿佛置身于盛開(kāi)的藤蘿之中，感受到了藤蘿的幽香……”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生感到了畫(huà)中的情，聽(tīng)到了畫(huà)中的音，不禁與作者共鳴：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。運(yùn)用情境教學(xué)，入境會(huì)意，觸景生情，啟智怡情，使閱讀教學(xué)變成富有吸引力的有趣活動(dòng)，把語(yǔ)文課堂打造成為唯美高雅的一門(mén)藝術(shù)[3]。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，豐富閱讀

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，我們面臨著更多的閱讀媒介的選擇。作為教師，一方面我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。不管是紙媒，還是電子書(shū)，都要讓學(xué)生做到“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。讀老舍《茶館》，讀出了社會(huì)百態(tài)；讀泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》，讀出了博愛(ài)和仁慈；讀路遙《平凡的世界》，讀出了沉重的憂傷、憂傷中的奮進(jìn)。所有的好書(shū)，都將給我們的骨骼補(bǔ)鈣，給心臟輸血。另一方面要讀寫(xiě)結(jié)合?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，古人早已經(jīng)為我們指出了讀與寫(xiě)的關(guān)系。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，寫(xiě)隨筆、寫(xiě)日記、寫(xiě)文章等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不斷思考、感悟，把閱讀中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，在思中激發(fā)創(chuàng)造的靈感，在讀中豐富自己的情感，讓學(xué)生做精神世界的“美食家”，品嘗、汲取人類(lèi)最寶貴的精神財(cái)富[4]。

四、合理評(píng)價(jià)，快樂(lè)閱讀

閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)也是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼?，教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異，所以評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定不同的要求，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)。我們的閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)主體的多元化——教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方參與；評(píng)價(jià)指標(biāo)多維化——不僅有可量化的依據(jù)，也要有閱讀興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、品質(zhì)等非量化的依據(jù)；評(píng)價(jià)對(duì)象全面化——既要注意學(xué)生個(gè)體的課外閱讀，又要注意評(píng)價(jià)學(xué)生集體的課外閱讀；評(píng)價(jià)方式多樣化——查讀書(shū)筆記、舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)。只要我們采取合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，定能讓學(xué)生在閱讀中注重情感的體驗(yàn)，積累豐富的知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感[1]。

總之，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生自主閱讀，直接閱讀，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到生活的真諦。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還應(yīng)伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確的價(jià)值觀，在讀中獲得思想的啟迪，在讀中享受審美的樂(lè)趣。