向 軍

(重慶市九龍坡區(qū)華玉小學(xué) 重慶 400050)

在孩子成為學(xué)生的那一天，人們就習(xí)慣用“應(yīng)試”來劃分主科與副科，用“分?jǐn)?shù)”來區(qū)分“好學(xué)生”與“學(xué)困生”。但事實上，在研讀了核心素養(yǎng)教育理念與多元智能教育理論之后，我們對傳統(tǒng)的教學(xué)空間、方法、理念都有了新的評價。能讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域中實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展他們就是天才，能讓學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展能力，能夠在社會發(fā)展中成為有社會效能的個體，他們就是人才。由此可見，學(xué)校課程設(shè)置中每一個學(xué)科都應(yīng)該是主科。在落實小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們可以同時影響學(xué)生的內(nèi)在與外在。我們可以讓學(xué)生在搜集美的信息的過程中，創(chuàng)作與再創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，使學(xué)生接受最美的教育，使學(xué)生積極健康地成長起來。由此可見，核心素養(yǎng)教育背景下開展的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動指向于能力、生活、未來。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、改變已有的教學(xué)模式

提及小學(xué)美術(shù)教學(xué)，人們想到就是教師給出題目，然后學(xué)生一遍遍認(rèn)認(rèn)真真地畫。但是，經(jīng)過觀察與調(diào)查之后，我們得到的結(jié)論與人們的猜想并不相同。教師給出題目，學(xué)生也拿起了畫筆，但是，他們并不是認(rèn)認(rèn)真真地在畫教師讓畫的內(nèi)容，而且他們的態(tài)度也未必是認(rèn)認(rèn)真真的?；诖耍覀円淖円延械慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生的創(chuàng)作態(tài)度變得認(rèn)認(rèn)真真，讓學(xué)生的創(chuàng)作興趣一次次被激活，讓學(xué)生能根據(jù)教師的題目完成個性化的作品。如在讓學(xué)生進(jìn)行“大家一起畫”活動時，若是老師干巴巴的講解繪畫方法無疑會使學(xué)生聽得無聊，這時候不妨設(shè)計這樣一個游戲，選一組同學(xué)，老師想一種動物，然后讓第一名學(xué)生將其畫在紙上，然后接下來的每個同學(xué)都只能根據(jù)前面那個同學(xué)的畫來猜測是什么并自己重新畫，直到最后一個同學(xué)看看還能不能猜出原本的動物；或者老師找一個小故事，然后讓學(xué)生分成幾個小組以小漫畫的形式將其表現(xiàn)出來等。這樣的小游戲會使學(xué)生興致高昂，并且在娛樂的同時學(xué)到內(nèi)容，而且印象還會較為深刻。在這樣的活動中，小學(xué)生的想象力與創(chuàng)作興趣會被一下子激發(fā)出來，小學(xué)生能夠持續(xù)四十幾分鐘完成創(chuàng)作活動，并且在課后繼續(xù)積極創(chuàng)作。筆者認(rèn)為，小學(xué)生此時創(chuàng)作的作品還會是他們內(nèi)在想法、認(rèn)知的一種再現(xiàn)，教師還可以通過這種方式來把握學(xué)生情感與思想的走向[1]。

二、允許學(xué)生展現(xiàn)出個性

凡是藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)活動，都會激發(fā)學(xué)生的情感、靈感，也會展現(xiàn)出學(xué)生的個性。在我們遵循核心素養(yǎng)教育理念的過程中，我們既會關(guān)注群體活動目標(biāo)的實現(xiàn)，還會關(guān)注學(xué)生個體需求的滿足，讓學(xué)生的“特長”來消除他們的“不足”。而這種遵循學(xué)生個性的教學(xué)方法，對學(xué)生的內(nèi)在會產(chǎn)生極大的影響。如為了有效增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及有效加強對學(xué)生基本美學(xué)素養(yǎng)的培育工作，我們可以借助信息技術(shù)，通過相應(yīng)的視頻、動畫、圖片，有效加強對學(xué)生的分層教學(xué)工作，讓小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)不再僅局限于具體的畫作中，而是更多趨向于動態(tài)的圖片，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而動靜結(jié)合的圖片相對于靜態(tài)的圖來說能有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生捕捉到的信息不同，他們完成的作品就會有不同的角度，不同的側(cè)重。如在引領(lǐng)學(xué)生制作“愛心卡”時，可以讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容、自己選擇主題、自己完成設(shè)計，而我們需要做的只是給學(xué)生一個闡明自己想法的契機和平臺。因為我們給予了學(xué)生極大的主動權(quán)，所以，學(xué)生可以充分想象，應(yīng)用自己所有的能力來展現(xiàn)自己的想法，當(dāng)然，在這一過程中學(xué)生會經(jīng)歷創(chuàng)作與再創(chuàng)作，進(jìn)而不斷提升自己的創(chuàng)作能力，情感、思想、認(rèn)知也變得更加具體、成熟[2]。

三、為學(xué)生提供激勵性評價

小學(xué)生不同于其他學(xué)段的學(xué)生群體，他們的好惡簡單直接、他們的情感、思想也非常簡單直接，在落實小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時，我們可以直接觸動學(xué)生的情感，我們可以直接突破學(xué)生的心理防線。因此，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們需要展現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的這種優(yōu)勢，使小學(xué)生用心來和我們對話，成為有心人，使小學(xué)生獲得不同的視角來觀察問題，能夠獲得完善自我的動力。當(dāng)然，要想實現(xiàn)這種教育目標(biāo)，我們就需要將美術(shù)學(xué)科的美感與激勵性評價進(jìn)行整合。如在美術(shù)創(chuàng)作過程中，不少學(xué)生的繪畫功底確實偏低，畫出的作品也差強人意，但美術(shù)老師一定要從中找出學(xué)生的閃光點，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，保護(hù)學(xué)生的自尊心?？梢圆捎谩懊佬g(shù)角”等方式，將學(xué)生的作品展示出來，這會使學(xué)生獲得巨大的自豪感和成就感。再有，筆者認(rèn)為鑒賞教學(xué)法也可以幫助學(xué)生獲得自我認(rèn)同感，他們可以在不同的發(fā)現(xiàn)過程中，在順利說明自己的觀點時，感受到自己的個體價值，也會生成極強的歸屬感與認(rèn)同感，筆者認(rèn)為，這是學(xué)生自信心的來源之一[3]。

綜上所述，在落實小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師自身首先要有主科意識，將核心素養(yǎng)教育理念作為我們開展活動的方向，通過關(guān)注學(xué)生的未來，對學(xué)生進(jìn)行全面的啟蒙，進(jìn)而讓小學(xué)生用美的視角來觀察、發(fā)現(xiàn)、探究，充分展現(xiàn)出自己的想象力，充分感知生命中的美，并且憑借自己的能力讓其變得更美。