文王 艷

一、生物學實驗教學現(xiàn)狀

通過對區(qū)域內(nèi)高中生物實驗教學現(xiàn)狀的研究，我發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：1.很多學校生物科學實驗課的開設不足新課程標準要求的三分之一，生物學實驗開設太少。高中階段的生物學教學的主要目的是讓學生了解基本的事物現(xiàn)象和事實，但事實的認識如果脫離實驗的驗證，就像魚離開了水一樣，是不現(xiàn)實的。生物科學實驗的課時安排較少，這是高中生物實驗教學普遍的存在問題。究其原因主要是高中階段各學科的教學任務都相當重，而生物又是一個“小學科”，占高考總分值的比重相對較少，對高考最終結果的影響要比三大科小許多。所以，生物學課程量安排相對較少也在情理之中，這也是高中生物實驗教學時間沒有保障的關鍵。2.隨著信息技術教學的全面推廣，生物學教學實驗也開始以多媒體展示實驗為主，表面看起來，學生可以通過對實驗過程的觀察，了解實驗的原理和知識。但事實并不和我們想的一樣，因為高中階段的學生已經(jīng)有了一定的批判精神。他們已經(jīng)不再滿足于對知識的照單全收，他們更希望親自驗證這些知識，在這種懷疑態(tài)度的支配下，學生并不愿意接受展示實驗。這種教學模式使得生物課堂教學存在很大的局限性。在這種局限性的影響之下，學生對生物學的學習興趣將會日漸消減。3.在具體的生物實驗課上，教師對學生實驗的要求太多、太死，沒有留給學生自主實驗的空間。在對很多生物學實驗課堂的觀察和研究中，我發(fā)現(xiàn)，教師在課前總會對學生提出很多要求，其中按照實驗規(guī)定的步驟嚴格執(zhí)行實驗操作，總會被許多教師一而再再而三地強調(diào)。這使得學生在實驗過程中不敢有自己的思考、不敢對一些自己的設想進行大膽驗證。高中實驗課堂成了標準的按步驟操作的課程，沒有任何創(chuàng)新，也不容許有任何差錯。這樣機械的重復性實驗，不利于對學生生物學探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1][2]。

二、解決高中生物實驗課問題的策略

面對現(xiàn)階段高中生物學實驗課所處的尷尬境地，本人通過幾年的實踐和探索，找到了幾點切實可行的應對方法。通過具體的課堂實踐，取得了一定的實效，這些方法主要有以下幾點：1.高中階段每一個教學科目的課時都是非常緊張的，我們不可能在現(xiàn)有的基礎上爭取到更多課時。那么，我們就需要對現(xiàn)有課時進行合理調(diào)整和安排，開發(fā)學生的課外時間，鼓勵學生在合理安排各學科學習時間的基礎上進行生物學實驗。例如，我們可以把一些相對簡單的課堂基礎知識進行調(diào)整，讓學生進行預習和自學，在學生預習和自學的基礎上，進行課堂教學會節(jié)約出課堂教學時間，把節(jié)省來的時間進行生物實驗教學。2.調(diào)整生物學實驗課程內(nèi)容，組建生物學興趣小組，把一些需要較長時間才能完成的實驗課程，指導生物實驗興趣小組去完成。并記錄各個時間段的實驗變化過程，做好相應的實驗記錄，并隨時邀請其他沒有參與到興趣小組的學生對實驗的階段性變化，進行觀察和了解。這樣，不但可以節(jié)約課堂時間，還可以讓學生在自主探索的基礎上，完成生物實驗。對于沒有參加興趣小組的學生來說，來自同伴之間的知識傳遞，要比教師的說教效果好許多。3.培養(yǎng)學生的自主實驗精神。在生物實驗教學過程中，鼓勵學生，讓學生在遵守基本實驗準則的情況下，對實驗進行大膽預設，按照自己的判斷設計實驗步驟和實驗的具體過程，指導學生進行自主實驗。在學生不需要或沒有主動請求教師的幫助時盡量不要去干涉學生的實驗。當學生的實驗確定出現(xiàn)問題后，引導學生對實驗進行科學有效的反思，然后進行二次實驗，讓學生在反思之后找到問題。找到問題本身就是對知識的強化認知過程。然后，對實驗時發(fā)現(xiàn)的問題進行反復的辯證和思考之后，鼓勵學生重復實驗，這樣的實驗過程會加深學生對知識的理解，也有利于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)纳飳W實驗態(tài)度[3]。

也許我在本文中提到的一些觀點和看法已經(jīng)有很多教師在實踐，許多教師在生物學實驗方面進行的實踐也許更具前瞻性和科學性，希望大家能夠分享彼此的心得體會，為高中生物學實驗找到更加科學合理的方式和方法而努力。