文張 瑜

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅靠課堂上的教學(xué)講解，無法引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行高效的理解學(xué)習(xí)，只有依靠作業(yè)與課堂教學(xué)的高效融合，才能充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽略了對學(xué)生的作業(yè)評價，認為根據(jù)答案為學(xué)生訂正就完成了所謂的作業(yè)評價，并沒有后續(xù)對學(xué)生的知識引導(dǎo)，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。在新課改背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)改革，應(yīng)秉承教學(xué)新理念、探究教學(xué)新方法，結(jié)合自身學(xué)校的實際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價進行探究分析，為學(xué)生提供高效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、推行線上作業(yè)評價

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了多種線上教學(xué)平臺，教師可為學(xué)生選取合適的線上教學(xué)系統(tǒng)，提高作業(yè)批改效率。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師可以向?qū)W校提出申請，與教學(xué)主管教師共同為學(xué)生選擇合適的線上作業(yè)批改平臺，教師在開展教學(xué)之后，要求學(xué)生將作業(yè)上傳至線上教學(xué)平臺，教師要提前為學(xué)生布置好相關(guān)的解題步驟講解微課及相關(guān)的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識，教師也能更加清晰地對學(xué)生進行作業(yè)評價，同時學(xué)生作業(yè)記錄全部在云端得以保存，可供學(xué)生日后鞏固復(fù)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

例如，在“軸對稱和平移”的教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)時可采用線上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，教師可以直觀地批改學(xué)生的作業(yè)，同時為學(xué)生提供生動的習(xí)題講解，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識效率。

二、完善過程評價體系

對于每個學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)周期較長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中強化對學(xué)生的階段性作業(yè)評價[1]，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師需要依據(jù)每一個知識點的內(nèi)容為學(xué)生提供有針對性的課后作業(yè)，習(xí)題內(nèi)容需要注重基礎(chǔ)及知識關(guān)聯(lián)性質(zhì)，教師需要認真批改學(xué)生每一天的作業(yè)，同時記錄學(xué)生出錯較多的知識點，及時為學(xué)生進行習(xí)題講解，強化對學(xué)生的過程作業(yè)評價，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師需要依據(jù)由簡單到復(fù)雜的原則布置相關(guān)作業(yè)，同時要認真批改每一位學(xué)生的階段性作業(yè)，同時為學(xué)生提供必要的習(xí)題講解過程，這樣有助于學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

三、開展小組作業(yè)自評

五年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自主學(xué)習(xí)探究能力[2]，為學(xué)生劃分合理的學(xué)習(xí)探究小組，引導(dǎo)學(xué)生對日常作業(yè)進行自主評價，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點出發(fā)，為學(xué)生劃分合理的學(xué)習(xí)探究小組，教師在布置作業(yè)之后，可為學(xué)生提供步驟詳細的參考答案，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的作業(yè)評價，同時引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作自主對知識進行探究學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

例如，在“用方程解決問題”的教學(xué)中[3]，教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，為學(xué)生提供與課本知識相關(guān)的應(yīng)用題，教師為學(xué)生進行作業(yè)布置，之后要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員進行自主批改、互相批改，之后教師對批改結(jié)果進行統(tǒng)計，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中完善作業(yè)評價體系，在新課程背景下對評價方法進行探究分析，能夠鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師要利用多種教學(xué)途徑對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方法進行探究分析，可以應(yīng)用信息技術(shù)開展線上作業(yè)評價，也可完善學(xué)生的階段性作業(yè)評價體系，同時可以組織學(xué)生進行小組自評，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價體系的建設(shè)已經(jīng)取得了一些成效，但仍然需要各位教育工作者進行持續(xù)分析，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。