李文靜 解春鳳

（晉中學院 山西·晉中 030619）

0 引言

有關部門的開發(fā)重點開始逐步轉(zhuǎn)向教育行業(yè)，將傳統(tǒng)的職業(yè)化教學轉(zhuǎn)換成為提升學習者的學歷及能力雙向并舉的行為，教學功能的不斷延展在一定程度上為教學事業(yè)的發(fā)展提供了平臺，完善了各個高校的教學機制。[1]視覺傳達專業(yè)作為現(xiàn)代化社會背景下衍生出的一種綜合性相對較強的藝術類專業(yè)，在教學活動開展的過程中，信息輸出技術及數(shù)字處理技術兩種現(xiàn)代化技術可為教學提供有效的技術支持。有機的整合多個藝術類專業(yè)中的重點教學內(nèi)容，將專業(yè)知識與技術融合在一起，有利于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新性思維。[2]作為一項跨領域且專業(yè)性較強的教學科目，如今在多個高校已經(jīng)逐步開展教學，為了提升學生的基礎性專業(yè)知識的記憶能力及專業(yè)知識的運用能力，強化教學中教師隊伍的建設是必不可少的。由于授課教師教學能力相差過大或社會實踐經(jīng)歷較少，造成的一系列教學問題，嚴重影響了高校教學工作的開展。因此，以下將結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新視域下對教學提出的要求，開展視覺傳達專業(yè)教師團隊建設的具體路徑及方法研究。

1 協(xié)同創(chuàng)新視域下視覺傳達專業(yè)教師團隊建設路徑

依照現(xiàn)代化市場內(nèi)對視覺傳達專業(yè)人才的需求量，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新視域下對教師隊伍假設提出的要求，從教師團隊建設路徑入手，轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)的教學理念，改變教學中輕實踐的教學方式，提升教師的實踐教學意識，完善教師管理機制，對于教師隊伍實施有針對性的管理，嚴格修訂學生能力培養(yǎng)計劃，高效率的提升學生的學習能力。

1.1 轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學理念

培養(yǎng)視覺傳達專業(yè)學生的實踐應用能力是教師教學中的首要教學目標，實踐教學活動的有效開展，提升教師的實踐教學意識是教師隊伍建設的必經(jīng)之路。高校應結(jié)合自身的教學體系及培養(yǎng)人才方向，革新教師的傳統(tǒng)教學理念，可采用在校園貼吧或告示欄等位置張貼宣傳海報的方式，強調(diào)實踐教學的重要性，讓教師切實體會到高校對實踐教學的重視程度，促進教師專業(yè)能力的提升。

開展定期的視覺傳達教研活動，實現(xiàn)教學資源的共享，滿足教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化。在教學活動開展的過程中，堅持以樹立學生的獨立創(chuàng)新意識為教學目標，培養(yǎng)學生們正確的職業(yè)價值觀念，將教師在實際教學工作中解決問題的能力作為衡量教師綜合專業(yè)能力的標準。不斷深化“教”與“學”兩者之間的關聯(lián)程度。[3]鼓勵教師參與社會實踐活動，提升教師的社會服務意識，教師作為教學活動中的主導者，可由教師引領學生，開展對應的社會服務工作，全方面了解學生在實踐中存在不足，有利于教師開展有針對性的教學。

1.2 完善教師管理制度

在對教師傳統(tǒng)教學理念的革新基礎上，在協(xié)同創(chuàng)新視域下，完善視覺傳達專業(yè)的教師管理機制，修訂合理的能力培養(yǎng)計劃，全方面的落實教師團隊建設路徑。為了提升教師的專業(yè)能力，可建設教師獎勵制度，采用構(gòu)建校園實踐基地的方式，將傳統(tǒng)的授課課堂轉(zhuǎn)移到實踐基地中，鼓勵教師參與到實踐基地的建設中，并將教師的建設能力及建設方面投入的工作量納入年終獎的評選中。[4]

提倡教師參與視覺傳達類專業(yè)證書等競賽，根據(jù)教師的參與程度及獲得的對應獎項，給予教師合理的獎勵，優(yōu)先滿足教學能力要求的教師，可給予教師外出考察、增加年假、優(yōu)先晉級等福利待遇。鼓勵對應專業(yè)的教書參與到校內(nèi)教研活動或多個高校聯(lián)合教研活動中，通過教師之間教學資源的共享，完善傳統(tǒng)的學生能力培養(yǎng)計劃。

對于一些非視覺傳達專業(yè)的教師，也可參與到該專業(yè)的教研活動中，提倡教師參與到校園學生會或社團聯(lián)合協(xié)會中宣傳部門的海報設計中，為教師的發(fā)展提供廣闊的空間，同時提升學生與教師的交流情況。年輕教師可與工作年限較長的教師結(jié)成幫扶對子，專業(yè)能力較強的教師與理論知識能力較強的教師結(jié)成幫扶對子，實現(xiàn)資源或能力的互補，實現(xiàn)教師管理機制的優(yōu)化。

2 協(xié)同創(chuàng)新視域下視覺傳達專業(yè)教師團隊綜合能力建設

根據(jù)對視覺傳達專業(yè)教師團隊建設路徑的研究，結(jié)合創(chuàng)新視域背景，開展視覺傳達專業(yè)教師綜合能力提升的方法研究。依照協(xié)同發(fā)展，高校可選擇與對應企業(yè)進行合作，鼓勵教師掛職去企業(yè)中學習，結(jié)合視覺傳達專業(yè)在經(jīng)濟市場下的發(fā)展趨勢，采用校企合作的方式構(gòu)建教師交流平臺，通過教師參與專業(yè)技能鑒定等工作提升教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)基于協(xié)同視域下視覺傳達專業(yè)教師綜合能力的提升，完善教師團隊的建設。

2.1 鼓勵教師掛職教學

由于高校缺少一系列的先進設備或受到外界條件的影響，視覺傳達專業(yè)教師的實踐能力相對較差，高?？刹捎门c市場內(nèi)一些設計類或包裝類企業(yè)，簽訂具有法律效益的合作合同的方式，為教師進入企業(yè)實踐提供機會。[5]鼓勵教師利用假期或周末，到企業(yè)掛職工作，利用自身的專業(yè)性知識，為企業(yè)的生產(chǎn)制造提供正確方向，企業(yè)可為教師提供真實的項目案例，教師可與企業(yè)一線員工共同參與到企業(yè)項目的設計中，或利用豐富的項目案例，完善視覺傳達專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)雙方資源的共享。并將教師的自主參與情況一并列入“優(yōu)秀教師”的評選中，適當放寬對視覺傳達類教師的管理制度，取消傳統(tǒng)的打卡工作機制，提升教師對工作的積極性，在提升教師的專業(yè)能力方面起到一定的推動作用，教師可在對應課堂的教學中完全應用企業(yè)真實案例，為學生提供多種教學活動，一方面提升了教學內(nèi)容的真實性，另一方面也可讓學生真實的感受到理論知識如何應用到實踐中，滿足視覺傳達專業(yè)類教師綜合能力的提升。

2.2 引入“校企合作”構(gòu)建教師交流平臺

在協(xié)同創(chuàng)新視域下，引入“校企合作”制度，在校園內(nèi)構(gòu)建教師教學資源交流平臺。[6]由于掛職教學為一部分教師提供了實踐機會，為了調(diào)動在校教師教學工作的積極性，可讓企業(yè)建設人員參與到教師隊伍的建設中，結(jié)合視覺傳達專業(yè)在企業(yè)的發(fā)展趨勢，與高校管理人一同建設教師發(fā)展計劃，并將計劃表上傳至校園交流平臺，教師可通過平臺與企業(yè)進行面對面的溝通，企業(yè)為教學資源提供項目設計，教師為企業(yè)提供專業(yè)知識指導，對于建設良好的合作關系有著很大程度上的推動作用。引入企業(yè)中的設計類項目，專業(yè)教師可全程參與到企業(yè)項目的設計中，并將設計結(jié)果上傳至交流平臺，由企業(yè)為教師成果統(tǒng)一打分，一方面為企業(yè)項目的設計提供多種設計思路，另一方面讓教師了解真實的企業(yè)工作流程，由于對學生開展對應的教學活動。結(jié)合案例教學法在視覺傳達專業(yè)中的應用，起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的作用，完善教師教學資源建設的同時為學生畢業(yè)后進入企業(yè)指明方向。

2.3 參與專業(yè)技能鑒定工作

在校企合作制度及教師交流平臺的構(gòu)建基礎上，在協(xié)同創(chuàng)新視域下對教師隊伍建設提出的要求，采用鼓勵教師參與專業(yè)技術鑒定工作等方式，可使教師將理論知識充分的應用到實踐中。例如，高校內(nèi)每年開展平面設計大賽或裝飾美工競選時，教師可作為競賽中的評委，為學生設計的樣品進行指導，或教師可作為參賽人員，與學生共同開展設計活動，對于取得名次的教師給予一定合理的獎勵。[7]一方面豐富了教師的課余生活，另一方面可提升教師與學生之間的互動。

結(jié)合校企合作制度，教師可參與企業(yè)的項目設計評選活動，或作為企業(yè)每年技能鑒定的評委，有效的擴展教師的視野，積極的調(diào)動教師工作的積極性，對于提升視覺傳達專業(yè)教師綜合能力有著關鍵的作用。

3 結(jié)束語

結(jié)合市場內(nèi)一些設計類行業(yè)的發(fā)展趨勢及該行業(yè)對專業(yè)類人才的需求程度，文章開展了協(xié)同創(chuàng)新視域下視覺傳達專業(yè)教師團隊建設的研究。通過改變教師傳統(tǒng)的教學理念、完善教師管理機制等方式分析教師團隊的建設路徑。采用鼓勵教師掛職教學、參與專業(yè)技能鑒定工作、引入“校企合作”制度建設教師交流平臺等方式提升專業(yè)教師的綜合能力，促進教學目標及教學大綱的高效率完成，為高校內(nèi)其它專業(yè)學科教師隊伍的完善提供正確的指導方向。