時(shí)運(yùn)來

（南京航空航天大學(xué) 江蘇·南京 250016）

統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，是國家在高等教育領(lǐng)域啟動(dòng)又一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的重要舉措，也是加快我國現(xiàn)代化進(jìn)程的重要支撐。在此，高校作為“雙一流”建設(shè)的主力軍，要著重大力開展科學(xué)研究，積蓄力量，沖刺國際前沿。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前，“雙一流”建設(shè)高校多為研究型高?；蚴且匝芯繛橹鞯母咝！Ｑ芯可逃挥诟叩冉逃捻敹?，是引領(lǐng)“雙一流”建設(shè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要階段。隨著“中國制造2025”計(jì)劃的逐步實(shí)施，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切。對(duì)于我國的高等院校而言，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作非常重要，它已成為研究生教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向。在研究生教育中，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作首先要重視創(chuàng)新思維的培育，只有具備一定的創(chuàng)新思維與能力，才能在廣闊的視野下，憑借自身的獨(dú)特視角發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，從而創(chuàng)造出更多更好的科研成果。

1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及其主要特征

創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個(gè)關(guān)鍵因素。創(chuàng)新精神是一種敢于標(biāo)新立異，提出新觀點(diǎn)和利用新方法去解決新問題和創(chuàng)造出新事物的意識(shí)，它需要具備敢于創(chuàng)造和革新的意志和勇氣。好奇心是人們進(jìn)行不斷深入探索的心理動(dòng)力。當(dāng)人們對(duì)新鮮事物感到好奇的時(shí)候，往往正是創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時(shí)候。求知欲、好奇心與懷疑都是理智的不同表現(xiàn)形式，它們共同促進(jìn)與推動(dòng)著創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。創(chuàng)新思維是人體現(xiàn)思維的一種方式，但它與一般非創(chuàng)新性思維有所不同。一般來說，非創(chuàng)新性的思維更注重分析性和求證性，具有批判性思維的屬性。其關(guān)注的焦點(diǎn)是求證和建立新的模式。創(chuàng)新思維是依靠現(xiàn)成的表象或有關(guān)情況的描述，在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、想象、構(gòu)思、演繹、邏輯推理，去解決他人未解決或去發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，其關(guān)注的焦點(diǎn)是破壞現(xiàn)有模式，從現(xiàn)有模式禁錮中突破出來，從而走出創(chuàng)新之路。創(chuàng)新是一種超越，是對(duì)現(xiàn)實(shí)主觀狀況和客觀條件的超越。創(chuàng)新思維是人類思維活動(dòng)的高級(jí)過程。創(chuàng)新者必須掌握創(chuàng)新思維的特征，培育創(chuàng)新思維，以提高自身創(chuàng)新能力。

對(duì)于一般非創(chuàng)新性思維而言，邏輯性是其關(guān)鍵和核心的因素。而對(duì)于創(chuàng)新思維，“非邏輯性”卻非常重要。創(chuàng)新性思維就是要突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣與邏輯規(guī)則，用新穎的思路去闡明問題和解答問題。但創(chuàng)新性思維本身是以邏輯性為基礎(chǔ)的，邏輯性思維和非邏輯性思維相互滲透、相互作用和互為補(bǔ)充。創(chuàng)新思維的主要基本特征可概括如下：

第一，聯(lián)想性：將表面上看來互不相干的事物聯(lián)系起來進(jìn)行創(chuàng)新。

第二，逆向性：主要有三種類型：（a）反轉(zhuǎn)型逆向思維，從相反方向進(jìn)行思考，常常從事物的結(jié)構(gòu)、功能和因果關(guān)系等方面進(jìn)行逆向考慮；（b）轉(zhuǎn)換型逆向思維，通過轉(zhuǎn)換操作手段或轉(zhuǎn)換視角來實(shí)施；（c）缺點(diǎn)逆用思維，把克服缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔萌秉c(diǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利。

第三，獨(dú)創(chuàng)性：思維不受傳統(tǒng)習(xí)慣和先例的禁錮，超出常規(guī)。能提出新的創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造和有所前進(jìn)。

第四，靈活性：突破固定思維模式的束縛。在創(chuàng)新過程中，非邏輯性思維發(fā)揮主要作用，不拘泥于現(xiàn)有理論和方法，遇到具體問題靈活多變，活學(xué)活用。

第五，發(fā)散性與收斂性的互補(bǔ)：發(fā)散是為了能夠更好的收斂，只注重發(fā)散，會(huì)使得思想陷入無序狀態(tài)。針對(duì)新的問題，首先要沿著不同的道路進(jìn)行發(fā)散，收集盡可能多的有效信息，然后再進(jìn)行收斂，通過對(duì)諸多信息的整理和綜合，去偽存真和去粗取精，找到最佳線索，最終促成問題的創(chuàng)新性解決。

2 當(dāng)代研究生創(chuàng)新思維培育環(huán)境分析

2.1 家庭環(huán)境

俗話說：“家長是孩子的第一任老師”。那么，對(duì)于孩子而言，家庭就成為孩子們的校外課堂。家庭生活中，父母的情感態(tài)度、語言行為、思維方式以及價(jià)值觀念在與孩子們的互動(dòng)中得以體現(xiàn)并對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又根深蒂固的影響。心理學(xué)家通常把家庭環(huán)境分為三種類型：民主型、專制型和溺愛型。不同的家庭環(huán)境對(duì)孩子的個(gè)性（思想、情緒、信念、價(jià)值觀、感知、行為與態(tài)度）培養(yǎng)至關(guān)重要，個(gè)性又會(huì)直接影響到人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。為此，家庭環(huán)境對(duì)于人的創(chuàng)新思維的培育有著重要的影響。

2.2 校園環(huán)境

當(dāng)前，人們在進(jìn)入研究生教育之前，在接受從小學(xué)到大學(xué)教育的過程中，應(yīng)試教育占了很大的比重：在教學(xué)過程中，僅著重于知識(shí)的單方向灌輸，學(xué)生時(shí)刻處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培育，學(xué)生的主體性和積極性受到壓抑。從小學(xué)開始，升學(xué)考試的指揮棒掌握和控制著一切：教學(xué)是為了考試，學(xué)生聽命于分?jǐn)?shù)，家長聽命于高考，學(xué)校和教師聽命于升學(xué)率。學(xué)生疲于奔波于各種考試之中，一切和考試無關(guān)的事情全部被擱置。學(xué)生沒有時(shí)間和精力去從事創(chuàng)新活動(dòng)，更談不上創(chuàng)新思維的培育。但進(jìn)入大學(xué)后，壓力的突然釋放，讓學(xué)生思想上如釋重負(fù)，時(shí)間和精力變得多了起來，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過了多年應(yīng)試教育的訓(xùn)練，應(yīng)付考試可以說是駕輕就熟、游刃有余。由此，高校在大學(xué)階段加強(qiáng)創(chuàng)新活動(dòng)教育環(huán)境的建設(shè)對(duì)于學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段以后的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幫助非常大。

2.3 社會(huì)環(huán)境

政治、經(jīng)濟(jì)和文化等社會(huì)環(huán)境是創(chuàng)新思維賴以存在和發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境。與社會(huì)大環(huán)境相比，前述的家庭環(huán)境和校園環(huán)境屬于小環(huán)境，是相對(duì)比較封閉的。小環(huán)境對(duì)思維主體的影響從根本上而言還是取決于社會(huì)大環(huán)境。社會(huì)大環(huán)境對(duì)創(chuàng)新思維的影響占據(jù)主導(dǎo)地位，既包含人類社會(huì)制定的各種行為規(guī)范、準(zhǔn)則和制度等因素的影響，又包含了各種社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)、社會(huì)心理狀況與文化價(jià)值觀念等精神因素的影響。當(dāng)今，“雙一流”建設(shè)的新政策，為創(chuàng)新思維的培育和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境。

3 研究生創(chuàng)新思維培育方法

在研究生報(bào)考階段，學(xué)生已根據(jù)自身興趣點(diǎn)和綜合自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)于未來的研究方向有所規(guī)劃，報(bào)考了相應(yīng)的專業(yè)和初步確定了相應(yīng)的導(dǎo)師。學(xué)生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段以后，對(duì)科研有著一定的熱情與執(zhí)著，但大多在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段之前沒有真正的自主規(guī)劃和組織過系統(tǒng)的科研活動(dòng)，其相應(yīng)的創(chuàng)新思維并沒有得到系統(tǒng)的鍛煉。在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段后，相應(yīng)的研究生導(dǎo)師在研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。為此，作為研究生教育前線的研究生導(dǎo)師們，應(yīng)著重在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（1）合理規(guī)劃課程學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)。研究生碩士階段的學(xué)制大多為兩年半至三年，學(xué)生差不多有一年時(shí)間用于課程的學(xué)習(xí)，除去集中撰寫學(xué)位論文和找工作的時(shí)間，僅僅有一年的集中時(shí)間從事科研活動(dòng)。為此，導(dǎo)師應(yīng)積極的創(chuàng)造條件，在碩士研究生課程學(xué)習(xí)階段就能夠讓學(xué)生參與已有課題的研究。對(duì)于尚沒有從被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)生，充分利用課程學(xué)習(xí)階段的不連續(xù)時(shí)間，安排一些前期已完成課題的小部分內(nèi)容讓學(xué)生自主重現(xiàn)，從而使學(xué)生在心理上盡快完成從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)開展學(xué)術(shù)研究狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（2）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生有賴于良好的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是一種精神狀態(tài)，和智力因素?zé)o關(guān)，是創(chuàng)新主體本身對(duì)待創(chuàng)新的一種態(tài)度和追求，是創(chuàng)新主體產(chǎn)生創(chuàng)新思維的首要前提條件。好奇心、懷疑精神、激情、求知欲、興趣、意志和思維獨(dú)立性等因素對(duì)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用。對(duì)于研究生而言，其科研選題是其開始科研活動(dòng)的首要問題。選題的框架和基礎(chǔ)往往是以研究生導(dǎo)師已申請到的課題項(xiàng)目為根據(jù)。在此，研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選題的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備和特長，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望和懷疑精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新激情。

（3）注重知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，它是創(chuàng)新產(chǎn)生的基礎(chǔ)。但知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也往往讓人產(chǎn)生一種思維的慣性，導(dǎo)致思維的教條和僵化，反而限制了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。為此，研究生導(dǎo)師在要求研究生多讀文獻(xiàn)的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的靈活性思維活動(dòng)，多采用非邏輯性思維模式，弱化思維定勢的影響，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行批判的繼承，打破已有框架。

（4）寬松、活躍、有序的學(xué)術(shù)交流環(huán)境。創(chuàng)新需要想象力和主動(dòng)性，需要強(qiáng)烈的興趣和自由思考的空間，要有內(nèi)在的緊迫感和自主的動(dòng)力，大的創(chuàng)新很難在被動(dòng)的外界壓力下誕生。所以，寬松、活躍的學(xué)術(shù)環(huán)境，對(duì)于研究生而言非常重要，研究生導(dǎo)師應(yīng)能夠組織研究生們在平等、自由、活躍的氛圍中開展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，讓嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)變得生動(dòng)和有趣起來。對(duì)于每一個(gè)研究生而言，其研究方向和別的同學(xué)的研究方向也許會(huì)有很大的差異，無序的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，只能是做報(bào)告的學(xué)生在上面講，下面感覺無關(guān)的同學(xué)神游天外了。為此，還需要有序的組織，讓學(xué)生積極參與，勇于發(fā)言，才能在不斷的學(xué)術(shù)交流中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的洞察力。

4 結(jié)語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于多方面的因素。研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受高校環(huán)境的影響最大是毋庸置疑的，導(dǎo)師與研究生們共同創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。