盧 鴻

近幾年，隨著教育制度的深化改革，也逐漸對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)能力提出了更高的要求，也成為了中小學(xué)課程中的必修課之一，也是在教學(xué)過程中不可缺少的一部分。素質(zhì)教育模式的本意在于促進(jìn)教育與和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，從而突出教育的實(shí)用性，讓學(xué)生通過實(shí)踐將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，從而在實(shí)踐中體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值。有效地通過科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、主題活動(dòng)生本化，以“興趣”激發(fā)“創(chuàng)意”

“生本化”的含義是以學(xué)生為本，它是一種教育價(jià)值取向，這種教育價(jià)值取向是建立在人本主義教學(xué)觀上的，并且以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心，尊重學(xué)生在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中的主導(dǎo)地位、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，努力給予課外活動(dòng)實(shí)踐以生命的意義，這些都是“生本化”的具體體現(xiàn)。

例如，教學(xué)生做一個(gè)“生態(tài)瓶”時(shí)，教師可以在教生態(tài)群落的概念后潛移默化地引出這一任務(wù)。教師將任務(wù)安排下去后，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)生態(tài)群落定義的理解來自由制作。然后，課上每一位同學(xué)介紹自己的生態(tài)瓶，以及自己為什么這么做，有何意義。介紹完以后，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以相互討論，在交流過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)意，幫助學(xué)生適當(dāng)修改自己的計(jì)劃。在接下來的活動(dòng)中，讓學(xué)生自己盡情發(fā)揮。在實(shí)際過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及自己對(duì)生態(tài)群落獨(dú)特的見解，積極準(zhǔn)備了活動(dòng)所需要的材料。教師在活動(dòng)過程中，要做好的就是客觀評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。為此，還可以將學(xué)生手工制作的生態(tài)瓶放置于實(shí)驗(yàn)室所開辟的場(chǎng)地，供學(xué)生參觀和欣賞，同時(shí)班級(jí)內(nèi)部將選出10只優(yōu)秀的生態(tài)瓶。教師可將學(xué)生做的生態(tài)瓶以照片的形式在學(xué)校的網(wǎng)站上展示。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和動(dòng)手能力，將理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在此過程中，學(xué)生不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高動(dòng)手能力，還體會(huì)到成功的喜悅。

二、結(jié)合教材、觀察實(shí)驗(yàn)

學(xué)生可以通過課外觀察、實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)、增強(qiáng)自身能力。根據(jù)科學(xué)課程的安排和要求，有許多實(shí)踐活動(dòng)的觀察需要在課外完成。比如，植物根的吸水實(shí)驗(yàn)、向日葵的生長(zhǎng)發(fā)育實(shí)驗(yàn)等。所以，不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，在課外實(shí)踐觀察活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

例如，在課外實(shí)踐活動(dòng)中遇到“花是有幾部分組成的”這一問題時(shí)，教師不必急于將正確答案告知學(xué)生，可以先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)大自然的認(rèn)知來表達(dá)自己的看法，學(xué)生可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見“花是由五部分組成的”“花是由三部分組成的”，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，此時(shí)，教師，可以在場(chǎng)地上找一朵花，然后對(duì)花的知識(shí)進(jìn)行講解，教師講解完畢以后，再問學(xué)生，花是由幾部分組成的，此時(shí)答案也很明確。四部分的花，被稱為典型花，而三部分或者兩部分的花是不完全的花，帶有特殊性。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)花的組成非常明確。并且，通過花的具體事物，更直觀，學(xué)生容易理解，也能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

再如，做種子實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)，但從選種子到播種澆水可以由學(xué)生獨(dú)立完成。在此過程中，學(xué)生可以記錄下種子的發(fā)展?fàn)顩r及成為幼苗后的發(fā)展，隨時(shí)進(jìn)行觀察，一段時(shí)間后，可以在課堂上匯報(bào)自己觀察到的現(xiàn)象，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作能力、學(xué)習(xí)能力、積極思考問題的能力，通過實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、探索能力及分析能力，可以真正將課本中的知識(shí)運(yùn)用于科學(xué)實(shí)踐中，讓抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的事物。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極聯(lián)系生活實(shí)際，采用多樣化的手段，達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。