鄧雨清

(廣東省梅州市梅縣區(qū)德興小學 廣東梅州 514700)

小學數(shù)學課堂討論環(huán)節(jié)的組織是講究策略的。如果課堂討論環(huán)節(jié)組織不好，那么學生討論的有效性就大打折扣，甚至課堂秩序都受到很大影響；反之，如果課堂討論環(huán)節(jié)組織得好的話，學生就能沿著教師設定的方向，圍繞既定的目標進行思維的碰撞，直至解決疑難問題。那么，如何才能更好地組織小學數(shù)學課堂討論呢？

一、明確課堂討論對學生的作用

隨著教學方法的改革，課堂討論已經(jīng)慢慢被大家認可。討論是實現(xiàn)互動的有效方式，能讓學生們的頭、手、腦在課堂上全部活動起來，可充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（一）在獲取知識方面學生主體性的體現(xiàn)

課堂討論突出了學生自己主動“吃”。在課堂討論中學生真正成為了課堂上的“主人”，這樣，學生的主觀能動性能被激發(fā)出來，而不再是被“喂”的接受知識，由于是主動“吃”，學生就可以根據(jù)自己的情況確定一次“吃”多少更容易消化吸收，不至于被“喂”得撐壞了“胃”，導致消化不良，在消化理解的基礎上，學生能把所學的知識真正變成自己所擁有的能力。

課堂討論突出了學生動腦“悟”。在教師的“激發(fā)、誘導、點撥”下，學生自己獨立思考問題、解決問題，學生不僅親自經(jīng)歷了像偉人馬克思那樣思索問題的過程，更重要體驗了思索問題過程中的酸甜苦辣，對自己辛苦“悟”得的結(jié)論有一種特殊的成功體驗，這種體驗讓學生感覺身心愉快。反之，教師將自己的思想強加于學生，學生品嘗不到自主成功而獲得的愉快，將失去學習興趣。

（二）在培養(yǎng)能力方面學生主體性的體現(xiàn)

課堂討論中，學生的主體性不僅體現(xiàn)在學生自“吃”自“悟”獲取知識方面，更重要的是體現(xiàn)在學生自己培養(yǎng)自己的能力方面。討論課前，教師要求學生到學校閱覽室調(diào)查了解近期不同商品的價格及價格近期變化的狀況及原因，這培養(yǎng)了學生的社會實踐和調(diào)查研究能力。在討論過程中，學生必須獨立的對自己調(diào)查到的商品價格分析、推理得出結(jié)論，這培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。結(jié)論得出后，學生要繼續(xù)發(fā)表意見，可以與他人展開辯論。在發(fā)現(xiàn)與其他同學的觀點有矛盾但又都有道理時，在產(chǎn)生困惑中具有了辯證思維能力。

（三）在增強學生主體意識的方面

課堂討論不僅能外在體現(xiàn)學生的主體性，而且討論過程中又能反過來增強學生的主體意識，“發(fā)展學生自己教育自己，自己管理自己的能力，會調(diào)動起學生極大的熱情和積極性，使學生的主體意識得以保護、完善和提高?！痹谟懻撨^程中學生逐漸發(fā)現(xiàn)，無論是在實踐基礎上，還是在教師幫助下和同學間的相互交流中主要靠自己才能解決問題，學生就會形成“不唯師”的品格，這種品格不僅對學生學習方面有重大的意義，而且對他們的人生也有長遠的意義。

二、討論小組的組建

真正的課堂討論，意味著全體學生都能積極參與到課堂中，圍繞討論課題集思廣益，各抒己見，各種觀點、見解相互印證和補充，相互碰撞和啟發(fā)。但是，在目前小學數(shù)學課堂討論中常出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象：其一，為了課堂討論“順利”進行，教師常習慣性地提問班上某幾個學生或小組，忽略班上不太“顯眼”或調(diào)皮搗蛋的學生。其二，忽略其他的分組形式而習慣性地采用同桌2人討論或鄰桌4人討論的方式[1]。

面對這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應該根據(jù)要解決問題的難易程度、教學內(nèi)容、實際情況等不同，采用不同的討論小組形式：

（一）全班討論

一般用于解決重點、復雜或較難理解的問題，以引起全班同學的注意。

（二）小組討論

勇于解決難度稍大一些的問題，在討論中可以互相啟發(fā)、互相提高。

（三）同桌討論

一般用于不太復雜的討論，如就某個問題的討論。

三、討論時機的把握

要組織小學生進行課堂討論，討論時機的把握是一個很重要的因素。什么時候是課堂討論的最佳時機呢？其實要從教學內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)，最需要學生通過討論才能辨析的疑惑。這里正是值得討論的地方[2]。

比如，教學“圓的面積計算”時，教師先讓學生自己剪出了一個大圓，然后再要求學生用剪刀把圓剪切后拼接成一個長方形。當教學進行到這個環(huán)節(jié)的時候，教師意識到本堂課的教學重難點就要來了。所以當機立斷地布置學生開展如下討論：1.圓經(jīng)過剪切拼接成一個長方形后，它的長和寬與圓的面積比較有什么關系？2.剪出來的長方形的面積與圓的面積有什么關系？3.能不能通過長方形的面積進一步推導圓的面積？正是因為有了對教學關鍵點上的質(zhì)疑，才有了學生的動手操作及充分討論，使得原本抽象難懂，困擾著學生的教學疑難得到了解決。

四、討論結(jié)果的呈現(xiàn)

好比一棵樹有開花就要有結(jié)果的過程，課堂討論進行得熱烈有效也還是要有學生討論結(jié)果的呈現(xiàn)。如果學生討論熱烈且有了不俗的結(jié)果，教師沒有給學生表現(xiàn)的機會，那學生會覺得很遺憾。久而久之，學生討論的熱情會受到挫傷。所以，教師應該讓學生盡情展現(xiàn)自己的討論過程及成果。

總之，組織好課堂討論是一門藝術，盡管課堂討論主要是讓學生自己動腦、動口、動手發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但仍需要充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂討論組織得好，能夠讓學生暢所欲言，使課堂教學“活”起來。教學過程中，除了要多激發(fā)學生討論的積極性、對有創(chuàng)意的發(fā)言要及時表揚、對錯誤的發(fā)言要引導大家共同幫助外，還要根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，選擇合適的討論小組形式、最佳討論時機，這樣就會牢牢套住學生的討論興趣，使整個課堂討論的有效性大大提高[3]。