范營媛

(深圳市寶安區(qū)紅樹林外國語小學(xué) 廣東深圳 518100)

一、深圳小學(xué)科學(xué)課現(xiàn)狀

目前，深圳小學(xué)科學(xué)課中主要存在以下問題：小學(xué)生的自控能力較差，在實(shí)驗(yàn)中很容易不聽指揮，課堂紀(jì)律欠佳；學(xué)生分組分工不合作，七手八腳各自為陣；學(xué)生忙于“實(shí)驗(yàn)操作”而不思考，未做到真探深究；實(shí)驗(yàn)材料雜而亂，探究膚淺無結(jié)果；材料被部分同學(xué)“霸占”，一些同學(xué)無事可做，不積極主動(dòng)參與課堂。

二、小學(xué)科學(xué)課中良好的行為習(xí)慣

教育部2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體；學(xué)生通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度。

研究者認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)課中需要培養(yǎng)的良好的行為習(xí)慣包括認(rèn)真傾聽、主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑、有序?qū)嶒?yàn)、正確表達(dá)、樂于合作、真探深究的習(xí)慣。研究者用行動(dòng)研究法對小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略展開了研究。

三、小學(xué)科學(xué)課中良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）提供樂于動(dòng)手的結(jié)構(gòu)化材料

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料

通過準(zhǔn)備多樣的實(shí)驗(yàn)材料，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，改進(jìn)一些難以操作、效果不佳的實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)更易操作、讓現(xiàn)象更加明顯和直觀、讓模擬實(shí)驗(yàn)更貼近事實(shí)。通過實(shí)驗(yàn)材料引發(fā)學(xué)生深層的思考。

例如《我們的小纜車》一課，學(xué)具只提供了一輛簡易小車，小車在拼接的桌面上實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生以下問題：小車容易跑偏，運(yùn)行的距離不一致；小車運(yùn)行的桌面不平整，桌面的連接處會(huì)對小車產(chǎn)生阻礙；桌沿對棉繩有較大的摩擦力，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致小車停止運(yùn)行；實(shí)驗(yàn)過程中，小車會(huì)跑出桌沿，摔壞小車。這樣一節(jié)課，學(xué)生要花大量時(shí)間來撿車修車等，課堂很容易混亂。因此，研究者通過改進(jìn)小車的跑道，讓跑道更平整，跑道的終點(diǎn)讓繩子繞過滑輪，確保小車在跑的過程中不會(huì)跑偏、跑出跑道導(dǎo)致摔壞等問題，使學(xué)生的探究活動(dòng)變得更加有序。

2.分步發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料

小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，探究實(shí)驗(yàn)時(shí)需要適時(shí)、合理地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，避免把全部實(shí)驗(yàn)材料發(fā)給學(xué)生引起學(xué)生玩材料而不思考引起的課堂混亂。通過分步發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)置用實(shí)驗(yàn)成果換取下一步實(shí)驗(yàn)材料的方法，使學(xué)生有序?qū)嶒?yàn)。比如《觀察月相》一課有“畫月相”“粘月相”“吃月相”三個(gè)活動(dòng)，通過用前一個(gè)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)成果換取下一個(gè)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料的方法極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成有序?qū)嶒?yàn)和主動(dòng)思考的習(xí)慣。

（二）利用課堂評(píng)價(jià)體系

1.小組合作學(xué)習(xí)捆綁評(píng)價(jià)

按學(xué)生的位置分組，根據(jù)小組成員的課堂表現(xiàn)，利用“課堂評(píng)價(jià)表”對小組進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，下課后給優(yōu)勝組同學(xué)蓋章積分（比如可以蓋在科學(xué)書的第一頁），學(xué)生積分換取科學(xué)課專屬禮物。這種積分方式保障了學(xué)生換座位后不影響個(gè)人積分，操作簡單高效。研究者后期也利用了班級(jí)優(yōu)化大師軟件為優(yōu)勝組積分。研究者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式管理課堂可以有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、樂于合作實(shí)驗(yàn)和有序?qū)嶒?yàn)的習(xí)慣。

2.運(yùn)用多種課堂口令

運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以不斷激勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生的行為進(jìn)行正強(qiáng)化，維持學(xué)生的探究興趣。比如：你連這些都知道，真不愧是我們班的小博士！你的眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這么多問題！當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)教師也需要使用一些溫暖的語言把他們拉回課堂。

3.運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言

運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以不斷激勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生的行為進(jìn)行正強(qiáng)化，維持學(xué)生的探究興趣。比如：你連這些都知道，真不愧是我們班的小博士！你的眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這么多問題！當(dāng)然在具體的情境中，還需要使這些語言變得更加貼切。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)教師也需要使用一些溫暖的語言把他們拉回課堂。比如：老師需要與...進(jìn)行眼神的交流；老師已經(jīng)收到了48位同學(xué)發(fā)給我的滿格的信號(hào)，我還需要最后2位同學(xué)發(fā)給我信號(hào)，我就可以非常有激情地給大家上課了。研究者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言對學(xué)生的上課行為進(jìn)行正強(qiáng)化，利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、積極思考和表達(dá)的習(xí)慣。溫潤有力的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅可以強(qiáng)烈地激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，還可以使孩子們保持持續(xù)的參與熱情，讓理性的科學(xué)課變成夢幻般的科學(xué)課。

（三）利用探究指南

研究者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)符合孩子思維發(fā)展，能夠引發(fā)思考的實(shí)驗(yàn)探究指南，有利于培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)嶒?yàn)、合作實(shí)驗(yàn)以及記錄、整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣。比如，一年級(jí)學(xué)生記錄觀察的蝸牛結(jié)構(gòu)時(shí)呈現(xiàn)蝸牛的輪廓圖，讓學(xué)生在輪廓圖中進(jìn)行補(bǔ)充的方式符合一年級(jí)學(xué)生的能力水平；《通過感官來發(fā)現(xiàn)》一課，設(shè)計(jì)可視化的鼻子、耳朵、眼睛、舌頭，讓學(xué)生進(jìn)行探究，適合以形象思維為主的二年級(jí)的孩子。勾選式、圖文結(jié)合等記錄方式則更適合高年級(jí)的孩子。

（四）利用集體論證

集體論證作在促進(jìn)兒童概念理解和認(rèn)知發(fā)展中具有強(qiáng)大的作用。學(xué)生在“論”中推理和在“證”中建構(gòu)。比如《導(dǎo)體與絕緣體》一課，研究者在黑板上畫了個(gè)大表格，每個(gè)小組就可以把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在黑板上。通過集體論證，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的小組認(rèn)為銅棒、鋁棒、鐵棒、石墨棒、銅片、鐵片和鋁箔紙、是容易導(dǎo)電的；塑料、橡膠、干木塊、紙片、海綿紙、橡皮和泡沫是不容易導(dǎo)電的，然而對于鋁片和濕木塊則存在不同的意見。這就引發(fā)了學(xué)生的思考，激了孩子進(jìn)一步驗(yàn)證的欲望?！恫牧显谒械某粮　愤@一課呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)中，孩子們通過集體論證發(fā)現(xiàn)木材是浮的，金屬是沉的、塑料絕大多數(shù)小組認(rèn)為是沉的，而數(shù)據(jù)異常的實(shí)驗(yàn)結(jié)果“紙究竟是沉還是?。俊币l(fā)了同學(xué)們的爭議是，這個(gè)問題引發(fā)了同學(xué)們的集體論證，孩子們在論中分析出紙?jiān)谖笆歉〉?，吸引足夠的水之后就沉下去?/p>

以上這些案例說明集體論證有以下的好處，其一：同學(xué)關(guān)注的不僅僅是本小組的數(shù)據(jù)，還能讀到其他小組的數(shù)據(jù)；其二：孩子們能針對更多的數(shù)據(jù)下結(jié)論，同時(shí)也給孩子們建立了“多次實(shí)驗(yàn)才能下結(jié)論”的觀念；其三：幫助孩子們找出異常數(shù)據(jù)，為出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)的小組找出問題，為全班的孩子們?nèi)未嬲妗?/p>

集體論證引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行深度的思考，他們意識(shí)到可以用數(shù)據(jù)來支持結(jié)論，孩子們的表達(dá)、接茬、反駁這樣的行為促進(jìn)了孩子間語言交流行為，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。集體論證將全班證據(jù)進(jìn)行組織，使學(xué)生能夠清晰地觀察到每個(gè)小組的探究結(jié)果，學(xué)生的解釋要聯(lián)系所有的證據(jù)，和自說自話相比，學(xué)生在集體論證中更樂于傾聽。科學(xué)課完成探究實(shí)驗(yàn)后的集體論證環(huán)節(jié)，學(xué)生需要張貼數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流，這個(gè)過程不是一兩個(gè)同學(xué)可以包辦的，促進(jìn)了小組成員之間的合作。

(五）使用探究指導(dǎo)微課

基于實(shí)驗(yàn)原理，由教師或?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。探究微課通過改變視頻速度、增加文字說明、微距拍攝的方法對學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)起到了詳盡的指導(dǎo)作用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如《觀察月相》一課孩子們觀看完“畫月相”“粘月相”的微課指導(dǎo)情不自禁的掌聲正反映了微課對孩子們濃厚探究興趣的激發(fā)。

（六）運(yùn)用“小組自主管理”模式

室外觀察課運(yùn)用“小組自主管理”模式，教師把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成具體的任務(wù)，分配給各組，組長帶領(lǐng)小組成員完成任務(wù)。例如研究者在執(zhí)教《這是誰的葉》一課時(shí)，把任務(wù)單和放大鏡交給組長管理，組員接受組長的管理，全組成員一起進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。教師在旁邊答疑解惑，對小組進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。室外觀察課運(yùn)用“小組自主管理”模式可以讓實(shí)驗(yàn)更加有序，學(xué)生更樂于合作探究。

四、研究的主要觀點(diǎn)和應(yīng)用效果

研究者發(fā)現(xiàn)提供學(xué)生樂于動(dòng)手的結(jié)構(gòu)化材料、利用評(píng)價(jià)體系、使用探究指南、集體論證、利用探究指導(dǎo)微課、運(yùn)用“小組自主管理”模式的方法可以有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑、有序?qū)嶒?yàn)、正確表達(dá)、樂于合作、真探深究的習(xí)慣。