溫 濤

在新課程改革的不斷推動下，語文學習顯得越來越重要。并且，作為三大主科之一，語文在學生的學習生活中占據著重要的位置。小學階段的語文學習是一個奠定基礎的過程，需要注重學生的日常積累和技巧練習，為學生之后的學習打下堅實的基礎。作文是語文學習的重點內容，更需要教師付出更多的時間和精力，幫助學生進行作文學習。

一、線上線下相結合，延伸學習內容

教師在帶領學生進行作文學習時，不能僅停留在課堂中，線下教學需要教師帶領學生學習相關寫作技巧，在課下需要學生自己進行相應的練習，只有經過練習，學生才能夠發(fā)現自己在寫作過程中出現的問題，并及時改正。教師可以在線上為學學生發(fā)布學習資源，學生在課下利用學習軟件進行學習，鞏固課上學習成果，提高寫作能力。并且，線上的學習不受時間和地域的限制，也迎合學生的喜好，能提高學生對寫作學習的積極性，減少不必要的麻煩，讓學生在家也能進行高質量的學習[1]。

比如，學習習作“我的心愛之物”時，在上課的過程中我詳細為學生講述了這種類型的作文的寫作技巧，以及需要注意的問題，在課上也帶領學生進行了一個簡單的練習，隨后我在學習軟件上為學生整理了課上涉及的知識點，并給學生布置了需要練習寫作的題目，要求學生在課下根據線上的內容完成要求。通過線上與線下相結合的方式，延伸學生的學習內容，幫助學生及時練習和鞏固，鍛煉學生的寫作能力。

二、分組討論，增進交流

分組學習是日常教學的有效方式，通過分組，能增進學生之間的交流，拉進學生之間的距離，并能及時解決在寫作過程中出現的問題。教師在分組過程中可以根據學生學習能力和學習水平的不同，進行不同層次學生的組合，在小組中既有寫作能力較高的學生，也存在寫作能力較差的學生，不同層次之間學生的交流，能夠幫助學生鞏固基礎，提高寫作能力。交流的過程，是學生表達想法的過程，既能鍛煉學生的語言表達能力，也能在交流的過程中得到新的靈感，拓展學生的寫作思路。在學生討論之后，教師可利用希沃白板等進行課堂展示，呈現學生的討論成果[2]。

比如，學習習作“二十年后的家鄉(xiāng)”時，在上課時，我對學生進行分組，在一個小組內有水平較高的學生，也有水平較低的學生，不同層次的學生之間一起討論關于習作的內容，提出自己的想法和寫作思路。我要求在小組討論的過程中每個學生都要發(fā)言，提高學生的課堂參與度。在學生討論結束后，由小組代表上臺利用多媒體等設備匯報小組討論內容，展示小組內的交流成果。

三、視頻教學，活躍課堂氛圍

在教學過程中，教師可以運用多媒體設備等為學生呈現各種視頻、音頻等更多的內容，豐富課堂知識，拓展學生視野。并且，視頻、音頻的形式迎合學生的喜好，能夠活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高學生對課堂學習的積極性。同時，視頻的內容能作為學生日常積累的素材，幫助學生進行語文積累，豐富學生的知識儲備。教師結合視頻內容進行講解，能提高學生對所學知識的理解程度，提高聽課效率。學生在視頻中進行理解和內化，并將之運用在自己的作文寫作中，能提高自己的語言表達能力，豐富自身的寫作內容，提高自身的寫作水平[3]。

比如，學習習作“我想對您說”時，為了烘托班級學習氛圍，我為學生搜集了很多關于親情、友情、社會中的溫暖事件及其他特色鮮明的事件視頻，在課上帶領學生觀看，通過視頻的形式活躍課堂氛圍，讓學生在課上保持認真的狀態(tài)，之后帶領學生根據視頻內容進行分析，為學生講解視頻內容在寫作中的運用，幫助學生積累寫作素材及運用技巧。之后讓學生自己思考寫作的內容，給予學生發(fā)揮的空間，提高學生的寫作水平。

四、結束語

總而言之，現代化信息技術的不斷發(fā)展給教師開展教學活動提供了更大的發(fā)揮空間，教師在運用各種技術或設備進行就教學的過程中，需要結合作文學習的特點，讓學生在小學階段做好知識積累，學會運用一定的技巧，幫助學生在小學階段扎實自身的語文功底，為之后的學習打下堅實的基礎，讓學生在不斷發(fā)展的現代化信息技術中受益。