陳余鴻

小學階段的學生心智發(fā)展尚不完全，對待事物的新鮮感強烈，事后就沒有任何興趣，自制力差，無法進行良好的自我學習。因此，教師應針對現(xiàn)階段小學生的特點進行合理的數(shù)學教學，利用合作學習構(gòu)建小學數(shù)學自主探究課堂，讓學生在積極的氛圍下進行學習，在小組中互相督促、取長補短，進而提升學生的課堂參與度，讓學生的注意力保持集中狀態(tài)，提高數(shù)學教學質(zhì)量[1]。

一、合作學習背景下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）合作學習的分組不均

在開展合作學習前，教師應注重對學生的分組。每個學生的數(shù)學學習能力不同，性格特點也不同，教師應結(jié)合實際進行公平合理的分組，而不是就近座位前后四人或六人為一組，這樣的安排難以起到很好的實際效果。要想讓小組合作學習進展的順利，必須重視分組人員的安排，避免分組不合理造成日后的學習困擾。

（二）合作學習的形式單一

在數(shù)學教學中，合作學習普遍的應用現(xiàn)象是教師在講解新知識時，讓學生先進行討論，再進行講解。其實很多學生在這個期間并沒有認真討論，而且教師會隨意叫停討論，沒有實際觀察小組的討論情況。教師要改變這種現(xiàn)狀，讓學生明確小組合作的作用和重要性，而不是將合作學習模式流于表面。

（三）學生合作的意識薄弱

在部分小組合作學習中，只有組長一人參與，仿佛在唱獨角戲。很多學生都將學習的重心交給組長，沒有將自己投入到合作學習中，更沒有意識到合作學習的重要性。還有的學生過于表現(xiàn)自己，不聽從他人的意見，這樣的合作學習模式也是沒有太大的效果?？偟膩碚f就是學生的合作意識薄弱，不懂合作學習的真正意義。

二、合作學習背景下小學數(shù)學自主探究課堂的構(gòu)建策略

（一）制定完整的分組名單，促進小組合作學習

在開展合作學習時，教師要對學生有充分的了解，讓學生在小組中得到保障和地位，有參與積極性，通過對學生的了解進行合理分組。教師要根據(jù)教學內(nèi)容將合作學習的任務分到個人身上，不管是優(yōu)等生、中等生還是學困生都能有自己的工作，每個成員都要有自己的職務，這樣才能提升小組合作的效率，在一定程度上讓分組更合理，進而提升學習效果，構(gòu)建自主探究課堂。

（二）豐富小組合作的形式，構(gòu)建自主探究課堂

規(guī)定好小組人員后，教師要豐富小組合作的形式，要讓學生都能樂于接受、樂于參加，進而構(gòu)建自主探究的數(shù)學課堂。除了在課上進行討論知識，還可以讓學生在小組中進行預習，讓預習成果更理想。例如，學習“負數(shù)”時，讓學生在小組討論中預習知識。六年級的學生有一定的思維意識，在互相討論中能自主掌握負數(shù)的知識。讓學生討論在哪里會見到負數(shù)，負數(shù)的表現(xiàn)形式是什么，學生在小組討論中思維在飛速轉(zhuǎn)動，教師要觀察學生的討論過程，但不能打擾到學生的討論。最后讓學生匯報討論結(jié)果，以及提出小組討論中遇到的問題?？偟膩碚f就是要以小組討論為主，根據(jù)實際情況開展討論、匯報成果，促進學生自主探究，讓數(shù)學課堂小組合作更有趣，構(gòu)建自主探究課堂[2]。

（三）注重興趣，提高學生的合作意識和探究意識

興趣是最好的老師，小組合作學習不僅在學習上能夠展現(xiàn)，還可以在鞏固知識時進行小組合作，要讓學生以小組為榮，增強集體榮譽感。教師可以在游戲下提高學生的合作意識和探究意識，例如，在六年級下冊課本中有個小游戲，在一張作業(yè)紙上剪出一個大洞，讓全組成員輪流傳過。教師可以讓學生提前準備好剪刀和紙（要注意剪刀的使用安全），借此激勵學生在小組中進行動手操作，讓在學生的興趣促使下完成小組游戲。這樣的模式不僅能提高學生的合作學習興趣，還能在游戲中提高探究意識?！氨壤钡膶W習也是如此，比如6：3和8：5能否組成比例，通過這樣的題目讓學生進行小組分析探討，看哪組成員又快又準地給出答案。這樣的小組合作能提高學生的思維速度，讓自主探究課堂構(gòu)建得更加順利[3]。

總之，合作學習背景下小學數(shù)學自主探究課堂的構(gòu)建需要教師認真進行分組安排，改變小組的合作形式，提高學生的合作意識和探究意識，更好地構(gòu)建自主探究課堂。