王金玲

(廈門市樂安中學 福建廈門 361000)

一、高中通用技術課程實施現(xiàn)狀分析

福建省高中通用技術課程自2019年開始實施省統(tǒng)考，可見這門課程越來越受到國家的重視。但在課程實施過程中出現(xiàn)了“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，使得本學科沒有達到預設的效果，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因也是多方面的。

（一）學校器材不足

很多學校沒有配備課程實施過程中所需器材，使得教學只能通過課堂講解，學生沒有足夠的動手實踐機會，使得通用技術課程變成理論課程。這既不能激發(fā)學生的興趣，也不能培養(yǎng)學生的操作實踐能力，更不能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的技術人才。

（二）學生不夠重視

學生把大部分時間用在語、數(shù)、英等學科上，覺得通用技術簡單，會考能過就好，不愿把更多時間留給這門學科，課后更不會主動去鉆研，導致學生學習被動，自主學習能力較差，這不利于學生對技術的理解和使用，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也使得本學科的學習偏離了設置的初衷。

（三）教師專業(yè)水平不足

高中通用技術教師大多并非本專業(yè)，對本學科的理解不夠透徹，教師創(chuàng)新意識薄弱，實踐能力較差，專業(yè)水平達不到所需要求，在授課過程中，理論不能與實踐有效結(jié)合，導致學生不能將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，更無法促進學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師教學方式單一，不能有效結(jié)合生活實際，導致教學內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動學生的學習積極性。

二、基于課程實施現(xiàn)狀的解決策略

（一）完善教學器材

引進教學中所需的器材，挖掘身邊可用的資源。課堂教學中，教師可以自己制作一些作品，或者利用身邊的材料，這些都是課程實施中有效的教學資源。如“設計的一般過程”這一節(jié)，我們可以利用身邊的硬紙殼作為材料，讓學生設計并制作小板凳模型，這不僅可以提升學生運用技術解決實際問題的能力，也有助于對學生創(chuàng)新意識與環(huán)保意識的培養(yǎng)。

（二）提升教師學科素養(yǎng)

通用技術教師不僅要具備本學科較強的理論知識，也要具有較強的實踐能力，更要具備將理論應用于實踐的能力。所以，教師要多學習、多積累、多反思、多改進、多提升。通用技術是一門綜合性學科，涉及物理、化學、工程等多門學科，教師要多積累相關學科知識，將其有效融入通用技術學科，以促進本學科的教學工作。不僅要鉆研學科知識，也要學習教育心理學。依據(jù)學生現(xiàn)狀，有效結(jié)合教育心理學，更好地實施教學，更好地解決學生存在的問題。

（三）革新教學內(nèi)容

課堂中所教內(nèi)容絕不能照本宣科，必須以課本為基礎，挖掘課本價值，敢于創(chuàng)新，將生活融入所學知識。如常見結(jié)構的認識中講到的殼體結(jié)構，通過演示生雞蛋能承受幾塊磚的力，讓學生直觀地看到雞蛋的力量。讓學生思考：“為什么雞蛋有如此大的力量？”引導學生分析殼體結(jié)構受力特點，進而引出殼體結(jié)構的特點與概念。接著提出問題：“為什么人的頭骨表面是圓形的？”學生可以分析總結(jié)出，因為頭骨是殼體結(jié)構，可以將力分散開來，進而保護我們的大腦。通過殼體結(jié)構分析生活中的實際問題，學以致用，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（四）轉(zhuǎn)變教學方式

新課標提出，教學中應避免單一、機械的學習，引導學生積極理性地參與技術活動，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的技術使用者和接班人。過去以教師為主，學生為輔的“填鴨式”教學方式已不適應時代的發(fā)展需要。所以，在教學中必須轉(zhuǎn)變教學方式[1]。

1.以學生為中心，把時間還給學生

教學中應“以學生為中心”，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。情境的創(chuàng)設應貼近生活實際，結(jié)合社會熱點，以學生已有的經(jīng)驗為基礎，以促進知識技能的遷移。課堂中應創(chuàng)設融洽、和諧的課堂氛圍，提出問題，引導學生分析、解決問題。但課堂中絕不是放任不管，而是把問題和時間留給學生，讓其討論、探索。教師要多注意觀察，掌控課堂現(xiàn)狀，避免課堂出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。提出的問題也要難度適宜，對于學生來說，太難或太容易的問題，都不易引發(fā)思考，所以，教師應提出跳一跳就夠得到的問題。

2.注重實踐操作，體驗探究過程

教師應轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的教學理念。通用技術這門學科具有很強的綜合性和實踐性，注重對創(chuàng)造性思維和操作技能的培養(yǎng)。所以，教師在教學中應多創(chuàng)造機會，讓學生設計、實踐，體驗整個學習過程，將所學知識與實踐相結(jié)合，學以致用。實踐過程中，教師應走到學生中間，觀察學生操作過程中存在的問題，及時給予糾正和指導。

3.注重合作學習，取長補短

合作學習不僅能取長補短、互幫互助，通過分工合作解決問題，還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力。小組合作要考慮到學生現(xiàn)有的水平，結(jié)合所學內(nèi)容，制定具體任務，不能流于形式，讓一些學生無事可做。教師要分配好小組任務，讓每位學生都有事可做，體驗整個學習過程。

（五）注重作品評價

在通用技術教學中，作品評價是課堂活動的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要途徑。評價時應結(jié)合生活實際和學科知識，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進方案，體驗技術過程。注重技術思想和方法的學習和解決技術問題能力的提升。如“設計的一般過程”這一節(jié)，學生利用硬質(zhì)殼進行小板凳的設計與制作過程中，各小組依據(jù)設計要求，設計小板凳草圖、制作模型，并對模型進行測試評估。結(jié)合小板凳測試的結(jié)果和結(jié)構的設計，引導學生對模型進行分析、評價。找出模型存在的問題，提出改進方案，進行優(yōu)化。評價過程中，教師應給予一定的引導與反饋，以提高教學效果[2]。

三、結(jié)束語

總之，通用技術這門學科在教學過程中還處于摸索階段，教學活動應基于教材，結(jié)合學生現(xiàn)狀，整合教學內(nèi)容，運用多種教學方式，重視理論與實踐的結(jié)合。教師應不斷學習、探索、反思、提升自我，以適應時代的發(fā)展。