徐 瓊

(廣東省深圳市福田區(qū)東海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東深圳 518000)

我在多年的大循環(huán)（1-6年級(jí)）及小循環(huán)（1-3年級(jí)）的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，決定孩子有持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重點(diǎn)——專(zhuān)注。實(shí)際上，決定孩子未來(lái)人生和事業(yè)成就的最重要的品質(zhì)之一就是專(zhuān)注。

我們平時(shí)的教學(xué)是在傳授知識(shí)，更是通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注的特性。在低年段不僅要關(guān)注到知識(shí)的傳授，更要有意識(shí)地進(jìn)行專(zhuān)注的培養(yǎng)。

專(zhuān)注究竟是什么？它那么重要，影響著一切的學(xué)習(xí)生活，但又看不見(jiàn)、摸不著，只能從表現(xiàn)、行為上來(lái)判斷。專(zhuān)注不是知識(shí)，不是心理表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力集中程度的體現(xiàn)，是一種能力。

我們提到孩子的專(zhuān)注力時(shí)，常見(jiàn)的說(shuō)法是“這個(gè)孩子專(zhuān)注力真好”“這孩子有點(diǎn)不專(zhuān)心”“認(rèn)真點(diǎn)，不能再馬虎了”等籠統(tǒng)粗略的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言導(dǎo)致的直接結(jié)果是孩子并不知道應(yīng)該做些什么來(lái)發(fā)展自己及提升自己，有種“我也想用心，但無(wú)處下手”的力不從心感。

在小學(xué)低年段，我們把專(zhuān)注拆分為“看”和“聽(tīng)”兩個(gè)方面的訓(xùn)練。要求則是“看清楚”“聽(tīng)明白”。如何把這兩個(gè)要求落實(shí)呢？

一、落實(shí)學(xué)習(xí)要求 立志欲堅(jiān)不欲銳

學(xué)習(xí)最基本的能力無(wú)非是看和聽(tīng)，這是最基本的模仿的來(lái)源，也是課題研究中注意力訓(xùn)練中很重要的內(nèi)容。

聽(tīng)明白的具體要求是聽(tīng)到、理解和記憶三個(gè)過(guò)程的綜合。它涉及的感官是眼睛和大腦一系列的統(tǒng)合。三個(gè)階段都做到了，才叫聽(tīng)明白。課堂上很多娃都停留在“聽(tīng)到”的階段，沒(méi)有理解和記憶的話(huà)，聽(tīng)的內(nèi)容就無(wú)法落實(shí)。

“看清楚”包含視覺(jué)分辨和視覺(jué)記憶等視知覺(jué)能力。什么是視知覺(jué)能力？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，視知覺(jué)等于眼睛接收到的所有信息，并了解它。除了眼睛的參與外，還要有大腦的參與，過(guò)程完整才有效率?？吹倪^(guò)程會(huì)接收大量的信息和資源，很多同學(xué)不會(huì)加以區(qū)分會(huì)一掃而過(guò)，導(dǎo)致大量的信息模棱兩可。比如，初次接觸生字時(shí)，要看清楚字的結(jié)構(gòu)及組成部分，才能形成對(duì)生字的正確記憶。所以，看的要求是“看清楚”，清楚的意義在于不是匆匆一瞥，而是把思考和記憶加進(jìn)看的內(nèi)容里。這樣預(yù)習(xí)成效會(huì)提高，出錯(cuò)的可能性會(huì)降低，課堂示范的效能也會(huì)增強(qiáng)很多。

聽(tīng)是課堂教學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方法，也是最不可把控的學(xué)習(xí)要素。教師經(jīng)常在課堂上講得嘔心瀝血，但學(xué)生聽(tīng)的效果卻很一般。如何改善這種情況呢？首先給聽(tīng)提要求。聽(tīng)的要求是“聽(tīng)明白”，明白這個(gè)詞有理解和記憶的意義在里面，也就是說(shuō)“聽(tīng)明白”不僅是耳朵這個(gè)感官的參與，還要有大腦的參與與應(yīng)用。即時(shí)的反饋可以提高學(xué)生聽(tīng)的專(zhuān)注度。

把這些學(xué)習(xí)要求編成的口訣是“看清楚，聽(tīng)明白，寫(xiě)仔細(xì)”，這九個(gè)字代表了學(xué)習(xí)的要求及目標(biāo)。要求孩子們?cè)诿恳淮螌W(xué)習(xí)之前都默念這個(gè)口訣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，為有源頭活水來(lái)

學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)階段：預(yù)習(xí)、上課、訓(xùn)練和檢測(cè)。每一個(gè)階段的目標(biāo)都是有針對(duì)性的。第一步是預(yù)習(xí)，需要調(diào)用感官——眼睛，進(jìn)行視覺(jué)信息的獲取。上課聽(tīng)講，則是調(diào)用聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)信息。訓(xùn)練則要將前兩個(gè)階段獲取的信息重復(fù)練習(xí)，以加深印象。檢測(cè)則是對(duì)以上學(xué)習(xí)步驟效果的檢查。

根據(jù)心理學(xué)“首因效應(yīng)”，最先接收到的信息所形成的最初印象，構(gòu)成腦中的核心知識(shí)或記憶圖式。首先輸入的信息作用最大。所以，預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)階段，它直接決定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)生字詞的質(zhì)量如何。

如何檢查落實(shí)預(yù)習(xí)要求呢？我們預(yù)習(xí)的要求多元，有學(xué)習(xí)單任務(wù)、讀書(shū)、組詞注音、查找資料等，作業(yè)的形式多元且訓(xùn)練面很廣，只有看清楚才能落實(shí)。評(píng)價(jià)作業(yè)的方式也很多樣：同學(xué)互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)。課上教學(xué)時(shí)間短，其余的都放在課后，保證質(zhì)量很重要。所以，先把預(yù)習(xí)要求做細(xì)，然后落實(shí)好要求，才能切實(shí)訓(xùn)練看的能力。

上課則是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果及突破重難點(diǎn)的時(shí)候，也是知識(shí)再認(rèn)形成能力的階段，更是集中訓(xùn)練看聽(tīng)能力的好時(shí)機(jī)。上課的習(xí)慣要求則是九字口訣，讓孩子們調(diào)動(dòng)多種感官，眼睛、耳朵、大腦同時(shí)發(fā)動(dòng)，集中注意力“看”和“聽(tīng)”，接收信息、理解信息、并對(duì)信息進(jìn)行記憶，充分利用上課時(shí)間，事半功倍，達(dá)到效果。

復(fù)習(xí)鞏固則是練習(xí)和檢測(cè)的過(guò)程。通過(guò)檢測(cè)讓孩子們回頭看自己學(xué)習(xí)的成效，總結(jié)分析哪個(gè)步驟不扎實(shí)，逐步形成并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

授人以魚(yú)不如授人以漁，讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是我們教學(xué)的根本。

三、應(yīng)用與輻射相結(jié)合，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園

語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅靠課堂和課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)的最佳方式是學(xué)以致用。將經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專(zhuān)注力運(yùn)用在課外閱讀上，提升閱讀效率，語(yǔ)言文字的積累也更加飽滿(mǎn)，也才是真正會(huì)學(xué)習(xí)。

溫儒敏先生提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成要形成1加X(jué)的模式，讓孩子們?cè)谟邢薜恼n本和課堂上學(xué)會(huì)閱讀的方法，繼而拓展到無(wú)窮盡的課外閱讀中。課外閱讀仍然需要九字學(xué)習(xí)口訣的方法，最基礎(chǔ)的東西才是最強(qiáng)大的，簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，閱讀才有成效。

教師導(dǎo)讀，孩子閱讀。開(kāi)展一系列的閱讀分享活動(dòng)，跟爸爸媽媽講讀到的故事，跟同學(xué)們分享讀故事后的感受……在這個(gè)過(guò)程中不斷訓(xùn)練“看”和“聽(tīng)”的能力，啟動(dòng)大腦，進(jìn)行理解和記憶，在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不斷訓(xùn)練、加強(qiáng)看和聽(tīng)的能力。

讀書(shū)不僅是從書(shū)中獲取知識(shí)，通過(guò)這本書(shū)來(lái)看世界、獨(dú)立思考、獨(dú)立成長(zhǎng)的過(guò)，更是不斷加強(qiáng)看聽(tīng)訓(xùn)練的過(guò)程！

只有從看和聽(tīng)等小處著手訓(xùn)練，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中看到大成效！